Hasil Kognitif Satu tahun Daripada Intervensi Pembelajaran Kemahiran Berbilang Dunia Nyata Dengan Orang Dewasa Lebih Tua Bahagian 1

ABSTRAK

Objektif:

Pembelajaran kemahiran baru telah terbukti mempunyai faedah kognitif dalam jangka pendek (sehingga beberapa bulan). Dua kajian berkembang pada penyelidikan terdahulu dengan menyiasat sama ada mempelajari kemahiran dunia sebenar berbilang novel secara serentak (cth. Bahasa Sepanyol, lukisan, gubahan muzik), selama sekurang-kurangnya enam jam seminggu, akan menghasilkan 1-pertambahan kognitif tahun.

Kognisi adalah aspek penting dalam pemikiran manusia, yang berkaitan secara langsung dengan pembelajaran, ingatan, pertimbangan, dan membuat keputusan kita. Faedah kognisi sangat ketara. Ia boleh membantu kita lebih memahami dan menghadapi dunia dan kehidupan serta meningkatkan keupayaan berfikir dan kebolehsuaian kita. Pada masa yang sama, kognisi juga berkait rapat dengan ingatan dan mempunyai kesan menggalakkan ingatan secara aktif.

Pertama, kebolehan kognitif meningkatkan daya ingatan kita. Intipati kognisi ialah pengiktirafan dan pemikiran sesuatu. Apabila kita mempelajari perkara baru, kita perlu sentiasa berfikir dan menganalisis, supaya kita dapat mendalami pemahaman dan ingatan kita tentang ilmu. Mengambil matematik sebagai contoh, pelajar boleh menguasai kaedah dan teknik hanya melalui pemikiran dan pemahaman yang berulang, seterusnya memerlukan penggunaan ingatan yang lebih baik pada masa hadapan. Oleh itu, kognisi dan ingatan menggalakkan satu sama lain dalam pembelajaran.

Kedua, kebolehan kognitif juga boleh meningkatkan perhatian dan tumpuan kita, dengan itu membantu kita mengingat dengan lebih baik. Semasa proses pembelajaran, kita perlu memastikan pemikiran kita fokus dan tertumpu pada setiap masa untuk lebih memahami dan menyerap ilmu. Melalui latihan kognitif, kedalaman dan keluasan pemikiran dapat dipertingkatkan, tahap penumpuan dan perhatian dapat ditingkatkan, dan penyimpanan dan penyatuan ingatan dapat digalakkan.

Akhir sekali, kebolehan kognitif juga boleh meningkatkan pengurusan diri dan keupayaan penggubalan strategi pembelajaran, dengan itu membantu kami mengawal kemajuan dan kaedah pembelajaran kami dengan lebih baik. Dalam pembelajaran, adalah sangat penting untuk membangunkan strategi pembelajaran yang sesuai, kerana hanya melalui kaedah dan langkah saintifik sahaja ia lebih mudah untuk memahami dan menguasai ilmu. Melalui latihan kognitif, kita boleh memahami tabiat dan kaedah pembelajaran kita, membangunkan strategi pembelajaran yang diperibadikan dengan lebih baik, dan berjaya menerapkannya dalam pembelajaran dan ingatan.

Pendek kata, kognisi dan ingatan tidak dapat dipisahkan. Membangun dan meningkatkan kebolehan kognitif secara aktif dapat membantu kita mengingat dan menguasai pengetahuan dengan lebih baik. Kemudian kita harus sentiasa meningkatkan tahap kognitif kita dan belajar secara aktif dan bersenam untuk menyesuaikan diri dengan lebih baik dan menghadapi kehidupan dan pembelajaran harian. Dapat dilihat bahawa kita perlu meningkatkan daya ingatan. Cistanche deserticola boleh meningkatkan daya ingatan dengan ketara kerana Cistanche deserticola ialah bahan perubatan tradisional Cina dengan banyak kesan unik, salah satunya adalah untuk meningkatkan daya ingatan. Keberkesanan daging cincang berasal dari pelbagai bahan aktif yang terkandung di dalamnya, termasuk asid, polisakarida, flavonoid, dll. Bahan-bahan ini boleh menggalakkan kesihatan otak dalam pelbagai cara.

Klik Tahu Memori Jangka Pendek cara menambah baik

Kaedah:

Selepas 3-intervensi pembelajaran berbilang kemahiran sebulan, Kajian 1 (N=6, Mage=66tahun, SDage= 6.41) dan Kajian 2 (N{{8} }, Mage=69tahun, SDage=7.12) peserta melengkapkan penilaian kognitif susulan 3 bulan, 6 bulan dan satu tahun selepas tempoh intervensi. Penilaian kognitif menguji fungsi eksekutif (ingatan kerja dan kawalan kognitif) dan ingatan episodik lisan.
Keputusan:

Model kesan campuran linear menunjukkan peningkatan dalam pelbagai hasil kognitif dari sebelum intervensi kepada titik masa susulan. Khususnya, fungsi eksekutif meningkat daripada ujian pra kepada 1-tahun susulan untuk kedua-dua kajian (kesan kebanyakannya didorong oleh skor kawalan kognitif).

Perbincangan:

Penemuan kami memberikan bukti bahawa secara serentak mempelajari kemahiran dunia sebenar boleh membawa peningkatan jangka tolong dalam kognisi semasa dewasa yang lebih tua. Kerja masa depan dengan pelbagai sampel boleh menyiasat perbezaan individu dalam keuntungan. Secara keseluruhannya, penemuan kami menggalakkan faedah pembelajaran sepanjang hayat, iaitu, untuk meningkatkan kebolehan kognitif pada masa dewasa yang lebih tua.

Penyelidikan yang menjanjikan sejak beberapa dekad lalu telah mendedahkan bahawa kebolehan kognitif cecair (cth. ingatan bekerja, kawalan kognitif, ingatan episod) boleh meningkat pada usia dewasa yang lebih tua (lihat Hertzog et al., 2008; Nyberg & Pudas, 2019). Selain latihan kognitif, yang menggunakan tugas komputer yang disasarkan atau latihan strategi untuk kebolehan tertentu (lihat Lampit et al., 2014 untuk semakan), intervensi penglibatan kognitif yang menggunakan kemahiran dunia sebenar seperti fotografi (Noice & Noice, 2013; Parket al. , 2014) telah menunjukkan peningkatan kognitif pada masa dewasa yang lebih tua.

Kajian latihan kognitif menggunakan tugas komputer telah menunjukkan peningkatan dalam kebolehan terlatih serta-merta selepas intervensi (iaitu Jaeggi et al., 2014; Kueider et al., 2012), walaupun bukti peningkatan dalam kebolehan yang tidak terlatih nampaknya jarang berlaku (lihat Simons et al. , 2016). Hanya segelintir intervensi penglibatan kognitif, di mana orang dewasa yang lebih tua secara aktif bekerja dengan bahan dan pengajar baharu, wujud (cth.Bugos et al., 2007; Chan et al., 2016; Leanos et al., 2020; Parket al., 2014; Stine-Morrow et al., 2008).

Di antara kajian ini, hasilnya secara amnya menyokong peningkatan kognitif dalam kebolehan cecair seperti yang diukur melalui tugasan komputer (lihat Berggren et al., 2020), walaupun tugasan yang terlibat adalah kemahiran dunia sebenar, seperti fotografi dan bermain piano.

Walaupun penemuan yang menggalakkan ini, bukti penyelenggaraan jangka panjang (sekurang-kurangnya satu tahun) atau penambahbaikan dalam, peningkatan kognitif jarang berlaku. Hanya subset kecil kajian latihan kognitif telah menyiasat kesan intervensi jangka panjang (Nguyen et al., 2019). Kajian AKTIF adalah projek mercu tanda yang telah menunjukkan kesan jangka panjang latihan kognitif melalui susulan dua, lima, dan sepuluh tahun (Ball et al., 2002; Rebok et al., 2014; Willis et al. , 2006). Kajian AKTIF menempatkan peserta ke dalam salah satu daripada tiga kumpulan latihan kognitif (ingatan, penaakulan, dan kelajuan pemprosesan); latihan telah disediakan dalam sepuluh sesi selama enam minggu.

Sebelas bulan selepas menyelesaikan intervensi, peserta yang dipilih secara rawak menerima latihan booster yang terdiri daripada empat sesi selama tiga minggu. Dengan susulan dua tahun, para peserta menunjukkan penyelenggaraan keseluruhan domain kognitif terlatih (Ball et al., 2002). Menjelang sepuluh tahun susulan, peningkatan dalam tugas terlatih dikekalkan dalam kumpulan penaakulan dan kelajuan pemprosesan, tetapi tidak dalam kumpulan ingatan (Rebok et al., 2014).

Satu lagi kajian latihan kognitif (Chambonet al., 2014), yang memberi tumpuan kepada ingatan dan perhatian episod, mendapati bahawa pada susulan enam bulan, orang dewasa yang lebih tua mengekalkan ingatan episod mereka melalui ingatan percuma dari ujian pasca. Walau bagaimanapun, pengekalan kebolehan terlatih lain dalam intervensi ini (pengiktirafan visual, pengecaman visuospatial) tidak diperhatikan. Chambon et al. (2014) menyatakan bahawa tugas dengan beban mental yang tinggi (seperti untuk ingatan episod) mungkin lebih berkemungkinan memberikan faedah jangka panjang.

Dengan bilangan kecil kajian intervensi pembelajaran kemahiran dunia sebenar berbanding dengan kajian latihan kognitif, terdapat sangat sedikit intervensi penglibatan yang telah merangkumi tempoh susulan. Dalam satu kajian, Bugos et al. (2007) mendapati bahawa tiga bulan selepas menamatkan latihan piano peribadi, orang dewasa yang lebih tua terus menunjukkan peningkatan dalam keupayaan ingatan kerja mereka. Terutama, para peserta tidak mengamalkan tugas ingatan yang tepat daripada penilaian dalam intervensi pembelajaran kemahiran, dan oleh itu penemuan ini memberikan bukti untuk pemindahan jauh kebolehan kognitif daripada kemahiran dunia sebenar yang kompleks kepada tugasan yang dikupas untuk penilaian.

Di samping itu, subset kecil peserta Synapse (Park et al., 2014) telah dipilih untuk mengambil bahagian dalam imbasan fMRI untuk ujian pra dan pasca intervensi dan untuk imbasan susulan satu tahun. Imbasan pada titik masa susulan satu tahun mendedahkan bahawa para peserta telah mengekalkan penambahbaikan di kawasan otak yang telah bertambah baik sejurus selepas intervensi pembelajaran kemahiran (McDonough et al., 2015).

Pendekatan baru kepada intervensi penglibatan kognitif

Bagaimanakah pembelajaran kemahiran dunia sebenar boleh menggalakkan keuntungan kognitif jangka panjang? Teori jangka hayat novel menyediakan pendekatan untuk memaksimumkan keuntungan kognitif jangka panjang pada masa dewasa yang lebih tua, mungkin melebihi apa yang diketahui pada masa ini (Wu et al., 2017; Wu & Strickland-Hughes, 2019). Teori ini berpendapat bahawa menyediakan orang dewasa yang lebih tua dengan persekitaran pembelajaran yang kaya seperti persekitaran pembelajaran dari zaman kanak-kanak mungkin menghasilkan keuntungan kognitif segera dan jangka panjang yang besar.
Berbeza dengan mempraktikkan atau melatih kebolehan khusus menggunakan tugasan komputer atau strategi kognitif, teori ini mencadangkan enam bahan utama yang membolehkan pengalaman pembelajaran menggalakkan pertumbuhan kognitif: pembelajaran didorong input berfikiran terbuka (cth, pembelajaran sepenuhnya kemahiran berita), perancah individu (bantuan disesuaikan daripada pengajar. ), minda pertumbuhan (kepercayaan bahawa kebolehan seseorang boleh bertambah baik dengan usaha), persekitaran yang memaafkan (dibenarkan melakukan kesilapan, tiada stereotaip negatif tentang pembelajaran novel), komitmen yang serius untuk belajar (contohnya menghabiskan beberapa jam seminggu untuk mempelajari kemahiran yang sukar), dan pembelajaran pelbagai kemahiran secara serentak.

Enam faktor ini mungkin menyumbang sebahagian daripada peningkatan kognitif yang besar semasa bayi hingga dewasa muda (iaitu pengalaman pembelajaran itu sendiri mungkin memacu pertumbuhan dan perkembangan kognitif dalam kalangan pelajar muda ini). Persekitaran pembelajaran yang kaya sejak bayi hingga dewasa termasuk faktor-faktor ini biasanya berkurangan selepas dewasa muda (dari tahun pendidikan formal terakhir), mungkin menyukarkan orang dewasa, terutamanya orang dewasa yang lebih tua, untuk mengekalkan atau mengembangkan kebolehan kognitif.

Bukti untuk teori ini setakat ini sebahagian besarnya adalah mengikut keadaan. Sebagai contoh, pengalaman pembelajaran lebih awal dalam jangka hayat pendidikan adalah salah satu peramal terkuat hasil kognitif pada akhir hayat (cth. Park et al., 2014; Ritchie &Tucker-Drob, 2018; Vemuri et al., 2014; walaupun lihat Nyberget al. ., 2021). Intervensi pembelajaran kemahiran dunia sebenar dengan orang dewasa yang lebih tua biasanya termasuk mempelajari hanya satu kemahiran pada satu masa (Bugoset al., 2007; Chan et al., 2016; Park et al., 2014), tetapi kajian yang merangkumi beberapa daripada enam faktor telah menyediakan bukti yang menjanjikan untuk menyokong teori novel, walaupun kebanyakannya dari segi kesan jangka pendek. Jika orang dewasa yang lebih tua dibekalkan dengan aspek persekitaran pembelajaran yang kaya untuk pembelajaran kemahiran yang diberikan kepada kanak-kanak, adakah kita akan melihat peningkatan kognitif dalam jangka masa panjang?
Leanos et al. (2020) melaporkan salah satu intervensi pembelajaran kemahiran pertama yang merangkumi pembelajaran sekurang-kurangnya tiga kemahiran dunia sebenar baharu secara serentak. Sebagai salah satu ujian pertama teori novel, Leanos et al. (2020) mengajar kemahiran baharu, seperti bahasa Sepanyol, lukisan dan gubahan muzik, kepada orang dewasa yang sihat yang tinggal di komuniti (berumur 55+) selama beberapa jam, beberapa hari seminggu, selama tiga bulan. Sejurus selepas tamat intervensi, peserta menunjukkan peningkatan yang ketara dalam kebolehan kognitif: skor kognitif pasca ujian peserta dewasa yang lebih tua adalah serupa dengan sampel keratan rentas skor kognitif asas remaja pertengahan umur (Mage=42.36, SDage=5.79).Walaupun mempelajari pelbagai kemahiran serentak menggalakkan peningkatan kebolehan kognitif melalui ujian pasca, adalah tidak jelas sama ada penambahbaikan ini akan dikekalkan dalam jangka panjang (setahun kemudian). Jika penglibatan dalam aktiviti intervensi adalah penting untuk mengekalkan hasil intervensi, komitmen masa yang banyak diperlukan untuk berbuat demikian (Leanos et al. 2020 melaporkan kira-kira15 jam seminggu) mungkin tidak mampan.

Kajian semasa

Kajian ini menyiasat sama ada mempelajari pelbagai kemahiran dunia sebenar baharu secara serentak akan membawa kepada peningkatan jangka panjang (satu tahun) dalam kebolehan kognitif. Ini termasuk fungsi eksekutif kawalan kognitif (keupayaan seseorang untuk menyesuaikan tingkah laku kepada persekitaran atau maklumat yang sentiasa berubah; dipertimbangkan dalam manuskrip ini melalui tugasan perencatan dan fleksibiliti yang diterangkan di bawah), ingatan kerja dan ingatan episodik lisan.

Secara khusus, kami meramalkan bahawa skor komposit kognitif keseluruhan, serta sub-komponen bateri kognitif yang mengukur memori kerja dan kawalan kognitif, akan bertambah baik dengan ketara berbanding penilaian pra-ujian untuk Kajian1 dan penilaian asas untuk Kajian 2, seperti yang diterangkan dalam Leanoset al. (2020). Mengenai ingatan episodik lisan, kami meramalkan bahawa kedua-dua kajian akan menunjukkan peningkatan dalam langkah ingat senarai segera (RAVLT) untuk ketiga-tiga susulan berbanding dengan penilaian pra-ujian (Kajian 1) dan garis dasar (Kajian 2). Kami meramalkan bahawa Kajian 2 juga akan mendedahkan peningkatan untuk tugas rentang digit merentas tiga titik masa susulan berbanding garis dasar.

Kebolehan kognitif dalam dua kajian dengan orang dewasa yang lebih tua dinilai sehingga satu tahun selepas menyelesaikan intervensi pembelajaran pelbagai kemahiran yang sengit yang dilaporkan oleh Leanos et al. (2020). Kajian pertama termasuk sampel kebolehlaksanaan, dan kajian kedua memasukkan sampel yang lebih besar bertujuan untuk meniru corak penemuan daripada sampel kebolehlaksanaan. Keuntungan jangka panjang akan menunjukkan potensi pertumbuhan kognitif dalam masa dewasa yang lebih tua, mungkin dalam beberapa cara seperti pertumbuhan kognitif yang diperhatikan lebih awal dalam jangka hayat dalam persekitaran pembelajaran yang kaya.

Kaedah

Peserta

Kajian ini mendapat kelulusan etika daripada Institutional ReviewBoard di University of California, Riverside (nombor protokol IRB HS-17-211). Semua peserta memberikan persetujuan bertulis secara bertulis sebelum penyertaan mereka pada titik masa penilaian pertama. Proses persetujuan ini dijalankan dengan ahli pasukan penyelidik terlatih dan menerangkan penyertaan sukarela, kerahsiaan dan privasi, risiko dan faedah, komunikasi keputusan, dan prosedur am kajian. Para peserta dibekalkan dengan salinan borang persetujuan mereka yang telah ditandatangani.

Kami menjalankan dua kajian berasingan dengan orang dewasa yang lebih tua: Kajian Intervensi 1 termasuk enam peserta (67% perempuan, Mage= 66.33tahun, SDage=6.41, Mdnage=68.5, julat {{ 8}}–74tahun pada ujian pra), dan Kajian Intervensi 2 termasuk 27 peserta (67% perempuan, Mage=69.44tahun, SDage= 7.12, Mdnage=69,julat { {19}}–86tahun pada garis dasar) (lihat Rajah 1 untuk pengambilan dan pengurangan). Jadual 1 memperincikan maklumat demografi daripada dua kajian ini. Peserta telah diambil daripada komuniti melalui pangkalan data penuaan sedia ada calon peserta, papan mesej dalam talian kejiranan, program komuniti tempatan dan dari mulut ke mulut.

Kriteria kemasukan adalah seperti berikut: 55+ tahun, fasih berbahasa Inggeris, mempunyai penglihatan yang normal atau diperbetulkan kepada normal dan tidak melaporkan sendiri sejarah diagnostik keadaan kognitif (cth. gangguan kognitif ringan). Semua peserta (Kajian 1 dan 2) diberi pampasan $40 untuk setiap sesi penilaian dan dapat menyimpan semua bekalan (selain daripada iPad, yang merupakan harta universiti) yang diberikan kepada mereka daripada kelas, seperti buku nota dan peralatan menulis, buku lakaran dan bekalan seni.

Reka bentuk kajian

Peserta dalam Kajian 1 (sampel kebolehlaksanaan) semuanya mempelajari tiga kemahiran yang sama (Bahasa Sepanyol, operasi iPad dan lukisan) selama 15 minggu. Latihan mingguan termasuk 2-kelas jam untuk setiap kemahiran dan 1-jam tambahan sesi kuliah/perbincangan yang merangkumi topik seperti motivasi, minda pertumbuhan, halangan kepada pembelajaran dan penuaan yang berjaya. Kehadiran dan waktu yang terlibat dalam aktiviti berkaitan intervensi (iaitu kelas dan kerja rumah) telah dijejaki untuk tujuan analisis. Penilaian kognitif diberikan pada ujian pra (permulaan intervensi, minggu0), titik pertengahan (minggu 7–8 intervensi), ujian pasca (selepas tamat kelas intervensi—minggu 15), dan { {12}}bulan,6-bulan dan 1-tahun susulan.

Reka bentuk dan prosedur untuk Kajian 2 sebahagian besarnya seperti Kajian1 dengan sedikit perbezaan. Peserta Kajian 2 mempunyai 12 minggu kelas (disebabkan peningkatan ketidakhadiran dalam tiga minggu terakhir intervensi untuk Kajian 1). Selain itu, untuk mengekalkan saiz kelas yang kecil (bawah 20 pelajar), peserta Kajian 2 telah diberikan kepada tiga daripada lima kelas yang mungkin (Bahasa Sepanyol, fotografi, pengendalian iPad, lukisan dan gubahan muzik; julat saiz kelas:15–19 pelajar, M{{9 }}.4) berdasarkan tahap pengalaman (iaitu diberikan kepada kelas yang mereka naif). Untuk meminimumkan pergeseran, peserta dibenarkan untuk mendaftar dalam lebih daripada tiga kelas yang ditetapkan jika mereka berminat. Lima peserta mendaftar dalam empat kelas, dan tiga peserta mendaftar dalam kesemua lima kelas. Kelas dijadualkan dalam 2-struktur jam yang sama seperti Kajian 1 dan termasuk 1-kuliah/perbincangan jam tentang motivasi dan penuaan yang berjaya. Oleh itu, peserta melengkapkan sekurang-kurangnya enam jam kelas seminggu ditambah 1-perbincangan jam.

Kajian 2 termasuk tempoh penilaian kognitif yang sama seperti Kajian 1: ujian pra (permulaan intervensi—minggu 0), titik tengah (minggu 6), ujian pasca (selepas selesai intervensi—minggu 12), dan {{ 7}}bulan, 6-bulan dan 1-tahun susulan. Di samping itu, untuk mengukur kesan ujian atau perubahan dalam prestasi yang tidak berkaitan dengan intervensi, penilaian asas telah diberikan 6 minggu sebelum penilaian praujian. Prosedur dan penilaian untuk Kajian 1 telah dipradaftarkan pada ClinicalTrials.gov (Rekod Protokol 1320181), dan untuk Kajian 2 prosedur telah dipradaftarkan pada Rangka Kerja Sumber Terbuka melalui aspredicted.org (https://osf.io/3ehtq).

Langkah-langkah penilaian

Penilaian kognitif terdiri daripada tugasan yang mengukur fungsi eksekutif (kawalan/perencatan kognitif dan ingatan kerja) dan ingatan episodik lisan. Tugas fungsi eksekutif adalah daripada bateri standard (NIH Examiner; Kramer et al., 2014), dan termasuk flanker dan set-shifting (kawalan kognitif/perencatan), dan n-back dan pengiraan titik (memori berfungsi; Kajian 1 selesai {{4 }}Kembali, Kajian 2 selesai 1-Kembali dan 2-Kembali). Tugasan telah dibentangkan pada monitor komputer 19-inci dan ditadbir melalui PsychoPy (versi 7.1). Keseluruhan skor komposit dan sub-komponen telah disusun daripada masa tindak balas dan skor ketepatan, selain daripada pengiraan titik, yang merupakan tugas lisan, dan oleh itu hanya mempunyai skor ketepatan. Skor keseluruhan komposit dan sub-komponen untuk ingatan kerja dan kawalan kognitif telah diseragamkan dan dikira menggunakan skrip R yang disediakan oleh pasukan pembangunan PEMERIKSA (Kramer et al., 2014).

Tugas ingatan episod lisan termasuk Tugas Pembelajaran Rey AuditoryVerbal (RAVLT; Schmidt, 1996), dan tugasan ke hadapan dan ke belakang Span Digit WAIS-III (Ryan & Lopez, 2001). Peserta digesa lima kali dengan senarai perkataan RAVLT yang sama, pada kadar satu perkataan sesaat. Peserta diberi 60 untuk mengingat seberapa banyak perkataan daripada senarai yang mungkin. Selepas senarai perkataan yang mengganggu, terdapat percubaan memanggil semula keenam serta-merta, di mana peserta diminta mengingati seberapa banyak perkataan yang boleh mereka ingat tanpa mendengar senarai itu lagi. Jawapan percubaan dijaringkan untuk setiap perkataan yang betul, tidak termasuk pendua (iaitu skor sempurna ialah 15 untuk satu percubaan). Enam markah percubaan telah dijumlahkan dan kemudian dipuratakan untuk keseluruhan skor RAVLT.

Untuk tugasan Digit Span, penguji membentangkan digit secara lisan pada kadar satu nombor sesaat. Peserta kemudian diminta untuk mengulang nombor kembali kepada pemeriksa dalam susunan yang betul untuk tugasan hadapan, dan dalam urutan terbalik untuk tugasan belakang. Tahap jujukan adalah dalam pasangan percubaan. Panjang jujukan nombor meningkat sebanyak satu nombor dengan setiap pasangan percubaan berturut-turut sehingga peserta tersilap mengingat dua jujukan berturut-turut dengan panjang yang sama. Skor sempurna untuk versi hadapan ialah 16, dan 14 ialah skor sempurna untuk versi belakang. Markah ke hadapan dan ke belakang dijumlahkan untuk jumlah markah (daripada kemungkinan 30).

Untuk kedua-dua tugasan, respons peserta direkodkan secara digital kepada kod dan markah selepas penilaian. RAVLT dan Digit Spanscores dianalisis secara berasingan.

Penilaian penuh berlangsung selama 1.5 hingga 2 jam, bergantung pada langkah peserta (rehat, blok latihan, dll.).

Pertunangan

Jam kehadiran peserta (jumlah masa kelas dalam jam; penguji direkodkan) dan bilangan jam yang dibelanjakan untuk kerja rumah (lapor diri) semasa tempoh intervensi dijumlahkan ke dalam ukuran 'jam penglibatan' (sama dengan Park et al., 2014) untuk mengukur penglibatan dalam aktiviti intervensi.

For more information:1950477648nn@gmail.com