Pengalaman Bahasa Ibunda Membentuk Pemprosesan Nada Asing Pra-perhatian Dan Membimbing Pembinaan Jejak Memori Pantas: Kajian ERP Bahagian 1

Abstrak

Pengalaman bahasa, terutamanya daripada bahasa ibunda kita (L1), membentuk persepsi kita terhadap bahasa lain di sekeliling kita.

Pengalaman bahasa dan ingatan adalah dua faktor yang tidak dapat dipisahkan. Mereka mempromosikan dan menyokong satu sama lain. Orang yang mempunyai pengalaman bahasa yang kaya cenderung lebih baik dalam ingatan, dan orang yang mempunyai ingatan yang kuat akan meningkatkan lagi pengalaman bahasa mereka.

Pertama, pengalaman bahasa akan menggalakkan peningkatan ingatan. Apabila seseorang mempelajari bahasa baharu, dia perlu sentiasa mengingati perkataan baharu, peraturan tatabahasa, dsb., dan ini memerlukan pengulangan dan hafalan yang berterusan. Proses pembelajaran seperti ini bukan sahaja dapat menggunakan ingatan tetapi juga membolehkan pelajar menguasai bahasa baharu secara beransur-ansur, sekali gus memperkaya pengalaman bahasa mereka.

Di samping itu, orang yang mempunyai pengalaman bahasa yang kaya lebih cenderung untuk mengingati sesuatu dalam kehidupan seharian. Jika seseorang itu sangat biasa dengan istilah dan konsep profesional dalam bidang tertentu, dia akan menghabiskan lebih sedikit masa dan tenaga untuk belajar dan menghafal pengetahuan yang berkaitan. Selain itu, bagi orang yang sering terdedah kepada sesuatu bahasa, pelbagai ungkapan dan ayat simpulan bahasa ini akan menjadi lebih semula jadi dan lancar, menjadikan ingatan dan pemahaman lebih semula jadi dan lebih mudah.

Akhirnya, orang yang mempunyai ingatan yang kuat juga meningkatkan lagi pengalaman bahasa mereka. Kerana lebih kuat ingatan, lebih baik seseorang itu boleh menyusun, mengelas dan menyambung maklumat yang berbeza secara teratur, dan mengingati maklumat dengan cepat apabila diperlukan. Keupayaan ini amat penting apabila mempelajari bahasa kerana ia membolehkan pelajar mengingati dan menggunakan perkataan, frasa dan peraturan tatabahasa dengan lebih baik, dengan itu secara beransur-ansur mengumpul pengalaman bahasa yang lebih kaya dan mahir.

Ringkasnya, walaupun pengalaman bahasa dan ingatan adalah konsep yang berbeza, terdapat hubungan yang tidak dapat dipisahkan antara mereka. Menguasai bahasa baharu dan melatih ingatan seseorang boleh membawa banyak keuntungan dan kelebihan kepada orang ramai, dan kita harus secara aktif memupuk dan memperbaikinya dalam pembelajaran dan kehidupan harian kita. Ia boleh dilihat bahawa kita perlu meningkatkan daya ingatan, dan Cistanche deserticola boleh meningkatkan daya ingatan dengan ketara kerana Cistanche deserticola adalah bahan perubatan tradisional Cina yang mempunyai banyak kesan unik, salah satunya adalah untuk meningkatkan daya ingatan. Keberkesanan daging cincang berasal dari pelbagai bahan aktif yang terkandung di dalamnya, termasuk asid, polisakarida, flavonoid, dll. Bahan-bahan ini boleh menggalakkan kesihatan otak dalam pelbagai cara.

Klik tahu 10 cara untuk meningkatkan ingatan

Kajian ini mengkaji bagaimana pengalaman L1 membentuk pemprosesan awal nada asing (L2) semasa pemerolehan. Khususnya, kami menyiasat sama ada pelajar boleh menjalin jejak memori saraf baharu dengan pantas untuk perkataan tonal baru, yang dijejaki dengan merekodkan respons ERP pelajar semasa sesi pemerolehan dua perkataan.
Kami memanipulasi tahap kebiasaan L1–L2 dengan membandingkan pelajar dengan menontonal L1 (Jerman) dan tonal L1 (Sweden) dan dengan menggunakan nada yang serupa (jatuh) atau tidak serupa (tinggi, rendah, naik) dengan nada yang berlaku dalam bahasa Sweden. Keputusan kami menunjukkan bahawa pembentukan surih memori yang cepat dan pra-perhatian untuk nada ditunjukkan dalam komponen ERP awal pada ~ 50 ms tetapi hanya pada tahap persamaan L1-L2 yang tinggi.

Khususnya, pemprosesan awal telah dipermudahkan untuk nada L2 yang mempunyai bentuk pic (jatuh) dan fungsi peringkat perkataan (infleksi) yang biasa. Ini menggariskan kepentingan sifat L1 ini untuk pemprosesan awal nada L2.

Sebagai perbandingan, negativiti anterior kemudian yang berkaitan dengan pemprosesan kandungan tatabahasa nada tidak terjejas oleh pengalaman bahasa ibunda tetapi sebaliknya dipengaruhi oleh leksikal, penonjolan nada, pengukuhan dan pembelajaran yang berjaya.

Dari segi tingkah laku, kesan pembelajaran muncul untuk semua pelajar dan jenis nada, tanpa mengira kebiasaan L1–L2 atau menonjolkan nada. Bersama-sama, penemuan mencadangkan bahawa walaupun kesan pemudahcaraan berasaskan L1-berlaku, ia mempengaruhi peringkat pemprosesan awal dan tidak semestinya menghasilkan pemerolehan L2 yang lebih berjaya pada tahap tingkah laku.

KATA KUNCI

ERP, persamaan L1–L2, kesan leksikal pra-perhatian, pemerolehan bahasa kedua, persepsi nada.

1|PENGENALAN

Bunyi dan peraturan bahasa ibunda kita mempengaruhi cara kita melihat bahasa asing apabila kita mula-mula terdedah kepadanya. Jika sesuatu berfungsi sebagai isyarat leksikal atau tatabahasa dalam bahasa ibunda kita (L1), kita mungkin akan memberi lebih perhatian kepada jenis maklumat ini dalam bahasa kedua (L2) (Ellis & Sagarra, 2011).

Ini juga dikatakan berlaku dengan nada. Sebagai contoh, pendengar memberi perhatian khusus kepada pergerakan nada dalam bahasa asing jika bahasa ibunda mereka menggunakan pergerakan nada untuk membezakan makna (Gandour, 1983).

Kajian ini menyiasat sama ada pengalaman L1 juga mempengaruhi tindak balas saraf pelajar terhadap maklumat nada baru.

Tambahan pula, oleh kerana dalam bahasa yang nada berkaitan dengan tatabahasa, ia boleh dikatakan lebih halus dan berpotensi kurang menonjol, kami juga menangani peranan latar belakang L1 dalam pemerolehan L2 untuk pendengar yang bahasa ibundanya menggunakan nada untuk menyampaikan maklumat tatabahasa dan bukannya leksikal. .

1.1|nada

Antara 40 dan 70% bahasa dunia adalah tonal (Maddieson, 2013; Yip, 2002), iaitu, ia termasuk gerak isyarat pic yang ditambah pada suku kata atau perkataan untuk membezakan item leksikal (nada leksikal) atau untuk menambah atau mengukuhkan maklumat tatabahasa. (nada tatabahasa).

Dalam bahasa seperti Mandarin, nada mempunyai fungsi leksikal yang kuat, contohnya, suku kata ma yang dihasilkan dengan nada aras tinggi (T1) diterjemahkan kepada "ibu", manakala ia bermaksud "kuda" apabila dihasilkan dengan jatuh bangun. kontur pic (T3).

Dalam bahasa seperti Somalia, sebaliknya, nada mempunyai fungsi tatabahasa yang kuat dan, sebagai contoh, perubahan daripada nada tidak tinggi kepada nada tinggi pada vokal akhir dalam kata nama diterjemahkan kepada peralihan daripada huruf nominatif kepada huruf genitif ( Banti, 1989).

Walaupun kedua-dua penggunaan nada menyumbang secara besar-besaran kepada sistem bahasa, ia boleh dikatakan bahawa nada leksikal adalah lebih menonjol dan lebih penting daripada nada dengan fungsi tatabahasa semata-mata.

Tidak seperti bahasa nada leksikal, di mana nada boleh direalisasikan pada hampir setiap suku kata, dalam bahasa nada tatabahasa nada hanya berlaku dalam kedudukan berlesen secara morfosintaktik.

Seterusnya, kandungan leksikal dalam bahasa adalah lebih asas daripada infleksi tatabahasa, seperti yang dicadangkan oleh kajian pengesanan huruf di mana pembaca lebih memberi perhatian kepada batang kata leksikal daripada imbuhan tatabahasa (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). Dibawa ke domain tonal, penyalahgunaan atau kekurangan nada mungkin menghalang komunikasi dengan lebih kuat untuk nada leksikal berbanding untuk nada tatabahasa.

Akibatnya, penutur bahasa dengan nada tatabahasa mungkin bergantung sedikit Antara 40 dan 70% daripada bahasa dunia adalah tonal (Maddieson, 2013; Yip, 2002), iaitu, mereka termasuk gerak isyarat pic yang ditambah pada suku kata atau perkataan untuk membezakan leksikal. item (nada leksikal) atau untuk menambah atau mengukuhkan maklumat tatabahasa (nada tatabahasa).

Dalam bahasa seperti Mandarin, nada mempunyai fungsi leksikal yang kuat, contohnya, suku kata ma yang dihasilkan dengan nada aras tinggi (T1) diterjemahkan kepada "ibu", manakala ia bermaksud "kuda" apabila dihasilkan dengan jatuh bangun. kontur pic (T3). Dalam bahasa seperti Somalia, sebaliknya, nada mempunyai fungsi tatabahasa yang kuat dan, sebagai contoh, perubahan daripada nada tidak tinggi kepada nada tinggi pada vokal akhir dalam kata nama diterjemahkan kepada peralihan daripada huruf nominatif kepada huruf genitif ( Banti, 1989).

Walaupun kedua-dua penggunaan nada menyumbang secara besar-besaran kepada sistem bahasa, ia boleh dikatakan bahawa nada leksikal adalah lebih menonjol dan lebih penting daripada nada dengan fungsi tatabahasa semata-mata. Tidak seperti bahasa nada leksikal, di mana nada boleh direalisasikan pada hampir setiap suku kata, dalam bahasa nada tatabahasa nada hanya berlaku dalam kedudukan berlesen secara morfosintaktik.

Seterusnya, kandungan leksikal dalam bahasa adalah lebih asas daripada infleksi tatabahasa, seperti yang dicadangkan oleh kajian pengesanan huruf di mana pembaca lebih memberi perhatian kepada batang kata leksikal daripada imbuhan tatabahasa (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

Dibawa ke domain tonal, penyalahgunaan atau kekurangan nada mungkin menghalang komunikasi dengan lebih kuat untuk nada leksikal berbanding untuk nada tatabahasa. Akibatnya, penutur bahasa dengan nada tatabahasa mungkin kurang bergantung sedikit pada nadanya, walaupun nadanya sudah pasti masih sangat mantap.

Satu lagi klasifikasi nada yang penting adalah berkaitan dengan ciri akustik nada. Dalam hal ini, bahasa nada dibahagikan secara kasar kepada bahasa daftar dan nada kontur. Dalam bahasa nada daftar, nada kebanyakannya dibezakan mengenai tahap nada (cth, Yoruba: tinggi, pertengahan, rendah), manakala bahasa nada kontur membezakan nada mengikut pergerakan nada serta tahap nada (cth, Kantonis: tinggi, pertengahan, rendah, pertengahan naik, rendah naik, jatuh).

Nada mungkin paling terkenal dalam bahasa Asia Timur. Namun, ia juga memainkan peranan penting dalam banyak bahasa Afrika dan Amerika Asli dan beberapa bahasa Eropah. Walaupun sesetengah bahasa nada kecil atau bahkan menghadapi kepupusan, yang lain berkembang maju.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 juta penutur bahasa ibunda (L1), Eberhard et al., 2020).

Salah satu bahasa Eropah yang menampilkan nada ialah bahasa Sweden. Nada Sweden secara tradisinya digambarkan sebagai aksen nada. ,

Walau bagaimanapun, bahasa loghat nada baru-baru ini telah dipersoalkan (cth, Hyman, 2009, 2016). Oleh itu, kami akan menerangkan secara ringkas sistem nada dalam keadaan semasanya, memfokuskan pada interaksi penting nada dengan proses tatabahasa. Bahasa Sweden mempunyai dua nada yang ditentukan secara leksikal, "aksen 1" dan "aksen 2" (ini sering dilabelkan dalam teks saintifik dengan nombor superskrip sebelum suku kata yang dikaitkan dengan nada, cth,1 munnen, 2 Munnar).

Walaupun nada direalisasikan pada suku kata yang ditekankan pada batang perkataan, spesifikasinya adalah berdasarkan kepada morfem tatabahasa (Riad, 2014). Oleh itu, loghat 2 dalam 2 munn-ar, mouth-pl, "mulut" direalisasikan pada batang mun(n), tetapi berkaitan dengan akhiran jamak -ar. Secara berasingan, 1 mun, "mulut" membawa aksen 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Oleh itu, banyak akhiran mendorong perubahan nada kepada aksen 2, yang membawa kepada aksen 2 direalisasikan pada batang. Akhiran lain dikaitkan dengan aksen 1 seperti akhiran tunggal yang pasti -en, "the" dalam 1 Munn-en, dan "mulut." Oleh kerana nada Sweden terutamanya ditentukan untuk morfem tatabahasa, fungsi leksikalnya adalah marginal (Elert, 1972).

Majoriti daripada beberapa pasangan minimum tonal yang sedia ada muncul dalam perkataan infleksi disebabkan oleh akhiran homonim yang berbeza antara satu sama lain berkenaan penetapan nada (cth, 1 gift-er, marry-prs, "marry/marries" vs 2 gift-er, poison- pl, "racun" atau 1 håll-et, direction-def, "the direction" vs 2håll-et, hold-pst. ms. sg, "held"; Elert, 1972).

Yang penting, interaksi yang kuat dengan akhiran membolehkan pendengar asli menggunakan maklumat tonal pada batang perkataan untuk pra-mengaktifkan kemungkinan pengakhiran perkataan yang akan datang (Roll, 2015; Roll et al., 2013; Söderström et al., 2017).

Akibatnya, nada dalam bahasa Sweden telah dihujahkan sebagai kritikal dalam pembezaan pantas, contohnya, kata nama tunggal dan jamak dalam pemahaman bahasa semula jadi.

Mengenai bentuk pic fonetik nada Sweden, kedua-dua loghat 1 dan loghat 2 dicirikan oleh kontur pic jatuh (cth, Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Menariknya, permulaan musim gugur adalah lebih awal untuk loghat 1 berbanding loghat 2, walaupun masa yang tepat berbeza antara dialek (Rajah 1). Bahasa Sweden Tengah, varieti standard (jenis 2A), mempunyai pemasaan kejatuhan nada terawal keseluruhan: terlalu awal sehingga aksen 1 direalisasikan sebagai nada rendah pada batang perkataan, dan nada tinggi sebelumnya dikaitkan dengan suku kata pretonik. Aksen perkataan berinteraksi pada tahap tertentu dengan prosodi peringkat ayat, seperti fokus atau nada sempadan.

Fokus, contohnya, menghasilkan kenaikan tambahan berikutan perkataan jatuh aksen dalam beberapa dialek (jenis 2 dalam Rajah 1) manakala ia meningkatkan julat perkataan jatuh loghat dalam dialek lain (jenis 1 dalam Rajah 1).

1.2|Pembelajaran nada dan bahasa kedua

Kepentingan nada dalam banyak bahasa di dunia hampir secara automatik memerlukan sejumlah besar orang yang memperoleh nada sebagai sebahagian daripada bahasa kedua. Malah, untuk bahasa Mandarin sahaja, dianggarkan terdapat 200 juta pembesar suara L2; dan untuk Hausa, bahasa nada Afrika terbesar, 25 juta orang diandaikan bercakap sebagai L2 (Eberhard et al., 2020).

Mempelajari bahasa dengan nada bukan asli adalah mencabar, terutamanya untuk pembesar suara L1 yang menontonal. Kesukaran timbul dalam pengeluaran nada L2 dan terutamanya dalam persepsi nada. Masalah dalam konteks ini berkisar daripada diskriminasi nada fonetik asas dan kebolehan mengenal pasti kepada penggunaan fonologi, kategori bagi nada yang diperlukan untuk membezakan item leksikal dan ciri tatabahasa.
Proses ini berkemungkinan berhierarki supaya kebolehan diskriminasi fonetik perlu ada sebelum kategori nada fonologi boleh diwujudkan dan seterusnya berfungsi untuk mengenal pasti dan memperoleh perkataan atau ciri tatabahasa yang dibezakan secara tona (Wong & Perrachione, 2007). Kami akan menggambarkan di bawah bagaimana kajian terdahulu yang kebanyakannya mengenai sistem nada leksikal di Asia, telah mengukuhkan tuntutan ini.

1.2.1|Indeks gelagat pemerolehan nada L2

Majoriti kajian terdahulu mengenai pemerolehan nada telah menyiasat korelasi tingkah laku pengenalan nada atau kebolehan diskriminasi nada dalam pelajar nada L2.

Mereka biasanya mendapati bahawa pelajar lanjutan boleh mencapai ketepatan pengenalan yang agak tinggi tetapi masih berprestasi di bawah penutur asli, sekurang-kurangnya untuk beberapa nada (Gottfried & Suiter, 1997; Pelzl et al., 2019).

Yang penting, keupayaan pengenalan nada yang berjaya meramalkan keupayaan pelajar untuk membezakan perkataan pada tahap leksikal (Ling & Grüter, 2020), tetapi pengecaman leksikal kekal mencabar walaupun untuk pelajar yang boleh membezakan dan mengenal pasti nada dengan yakin (Pelzl et al., 2019).
Ini dirumitkan lagi oleh variasi fonetik dalam kategori fonologi untuk nada, yang disebabkan, sebagai contoh, oleh kekangan gabungan dalam perkataan bukan monosyllabic (Chang & Bowles, 2015; Pelzl et al., 2019).

Oleh itu, seperti yang dicadangkan oleh Wong dan Perrachione (2007), pengetahuan fonetik dan fonologi tahap rendah nampaknya menjadi keperluan untuk penggunaan nada untuk keputusan leksikal. Menariknya, ia juga telah menunjukkan bahawa apabila pelajar telah membuat perkaitan antara unit segmental dan suprasegmental tertentu, mereka mendapati lebih mudah untuk mengakses semula persatuan khusus ini untuk pembelajaran lanjut (Liu & Wiener, 2020).

Ini menunjukkan bahawa pelajar tidak hanya bergantung pada kategori fonologi tetapi juga persatuan yang dipelajari sebelum ini.

For more information:1950477648nn@gmail.com