Hubungan Antara Kembara Fikiran Dan Kefahaman Membaca: Analisis Meta Bahagian 1

Abstrak

Kembara minda (MW), peralihan perhatian daripada tugas luaran ke arah pemikiran yang dijana secara dalaman, sering dikaitkan dengan kos dalam pemahaman bacaan (RC), walaupun dengan beberapa keputusan yang berbeza dan banyak faktor yang berpotensi mengganggu. Meta-analisis bertujuan untuk menilai hubungan antara MW dan RC, dengan mengambil kira peranan peserta dan ciri-ciri teks, serta isu metodologi dalam pengukuran kedua-dua konstruk.

Pertama sekali, MW ialah singkatan daripada Mindfulness, yang bermaksud "mindfulness", iaitu kaedah melatih keadaan dalaman melalui penumpuan dan kesedaran. Melalui latihan MW, keupayaan pengawalan emosi dan kepekaan kognitif orang ramai boleh dipertingkatkan, seterusnya meningkatkan daya ingatan. Kajian telah menunjukkan bahawa MW mempunyai kesan yang pasti untuk meningkatkan daya ingatan. Meditasi kesedaran meningkatkan ingatan kerja, perhatian dan ingatan kerja spatial.

Kedua, RC ialah singkatan dari Recall, iaitu kaedah latihan ingatan yang meningkatkan daya ingatan melalui kaedah pengulangan, ingat kembali, dan ingatan. Latihan RC memerlukan orang ramai mengulang dan menyemak maklumat berkali-kali untuk memperdalam tanggapan mereka terhadap maklumat tersebut. Kajian telah menunjukkan bahawa latihan RC mempunyai kesan yang baik terhadap ingatan. Melalui latihan RC, orang ramai boleh meningkatkan keupayaan ingatan jangka panjang dan ingatan kerja.

Walaupun kedua-dua MW dan RC meningkatkan ingatan, mereka mempunyai amalan dan kesan yang sedikit berbeza. Perkara yang menarik tentang MW ialah ia membantu anda kekal fokus, terutamanya dalam persekitaran yang mengganggu. RC memberi tumpuan kepada pengukuhan memori dan kapasiti penyimpanan maklumat. Bagi mereka yang ingin menguatkan ingatan medan, RC mungkin lebih sesuai. Dan bagi mereka yang menumpukan pada mengawal konsentrasi dan mengekalkan ketenangan, MW lebih praktikal.

Secara umum, kedua-dua kaedah latihan memori MW dan RC mempunyai kelebihan tertentu, boleh dilatih mengikut keperluan kumpulan orang yang berbeza, dan boleh meningkatkan ingatan dengan berkesan. Dalam proses latihan kendiri, kita boleh menggabungkan latihan MW dan RC untuk memberikan permainan sepenuhnya kepada kelebihan mereka dan mencari kaedah latihan ingatan yang paling sesuai untuk diri kita sendiri, untuk meningkatkan ingatan kita dengan lebih berkesan. Ingatan bukan sahaja membantu kita berprestasi lebih baik di tempat kerja dan sekolah tetapi juga membolehkan kita mempunyai hubungan dan kualiti hidup yang lebih baik. Marilah kita bekerjasama untuk meningkatkan ingatan kita dan menikmati kehidupan dengan lebih baik! Dari sudut ini, kita perlu meningkatkan daya ingatan. Cistanche boleh meningkatkan daya ingatan dengan ketara, kerana Cistanche mempunyai kesan anti-pengoksidaan, anti-radang dan anti-penuaan, yang boleh membantu mengurangkan pengoksidaan dan tindak balas keradangan dalam otak, dengan itu melindungi kesihatan sistem saraf. Di samping itu, Daging juga boleh menggalakkan pertumbuhan dan pembaikan sel saraf, dengan itu meningkatkan ketersambungan dan kapasiti rangkaian saraf. Kesan ini boleh membantu meningkatkan ingatan, keupayaan pembelajaran, dan kelajuan berfikir, dan juga boleh menghalang fungsi kognitif dan kejadian neurodegenerasi penyakit.

Klik tahu suplemen untuk meningkatkan ingatan

Daripada set 25 teks penuh terpilih (73 pekali korelasi), korelasi terkumpul (r=−0.21) mendedahkan hubungan signifikan negatif. Menggunakan soal selidik berasaskan sifat untuk menilai MW berbanding probe dalam talian menghasilkan purata perubahan ketara sebanyak 0.30 dalam korelasi antara MW dan RC, yang membawa kepada korelasi nol.

Kesan umur yang ketara juga didapati, dengan lebih banyak korelasi negatif dengan peningkatan umur. Tiada pembolehubah penyederhana lain yang dipertimbangkan (iaitu, bahasa, jenis teks, panjang teks, penilaian RC, kesukaran teks, minat teks dan ingatan kerja) menghasilkan kesan yang ketara. Daripada meta-analisis sekarang, kami mungkin mencadangkan bahawa MW dan RC sebahagiannya bertindih dan berbeza-beza, dalam kesan ayunan, tentang set faktor yang dikongsi, seperti memori kerja, minat dan panjang teks.

Mungkin juga terdapat faktor khusus tapak yang mendorong pergerakan terutamanya satu sisi ayunan, dan penyelidikan masa depan harus mempertimbangkan lagi peranan perbezaan individu dalam RC. Implikasi untuk penyelidikan dan tetapan pendidikan dibincangkan.

Kata kunci

Fikiran melayang · Pemahaman bacaan · Meta-analisis · Jenis teks.

pengenalan

Mind wandering (MW) boleh ditakrifkan secara meluas sebagai anjakan dalam kandungan pemikiran daripada tugas yang berterusan dan/atau daripada peristiwa dalam persekitaran luaran kepada pemikiran dan perasaan yang dijana sendiri secara dalaman (Smallwood & Schooler, 2015). Anggaran mencadangkan bahawa kecenderungan minda untuk menyimpang dari "di sini dan sekarang" yang memihak kepada pemikiran yang tidak berkaitan tugas membentuk sebanyak 50 peratus daripada waktu terjaga kita pada orang dewasa yang sihat (Killingsworth & Gilbert, 2010). Dalam pandangan ini, boleh dikatakan bahawa MW per se bukanlah satu proses yang tidak berfungsi sebaliknya merupakan fenomena penting untuk pengalaman manusia.

Sepanjang dekad yang lalu, semakin banyak teori telah cuba menangkap ciri unik MW dalam usaha untuk mentakrifkannya. MW merujuk kepada pelbagai pengalaman yang berbeza dari segi kandungan, kesengajaan, dan hubungan antara aktiviti dan rangsangan luar (Seli et al., 2018). Empat teori, khususnya, telah dikemukakan (Irving et al., 2020).

Pendekatan standard untuk MW mentakrifkan fenomena ini sebagai sama ada pemikiran tidak berkaitan tugas (pemikiran terlepas daripada tugas utama seseorang) dan/atau pemikiran bebas rangsangan (iaitu, pemikiran dipisahkan daripada persepsi; Smallwood & Schooler, 2006; Smallwood & Schooler, 2015). Pendekatan alternatif, sebaliknya, merujuk kepada MW sebagai pemikiran yang tidak disengajakan yang timbul secara bebas daripada niat sedar (McVay & Kane, 2010; Watzl, 2017). Akhirnya, pendekatan keempat lebih memahami MW sebagai pemikiran dinamik dan tidak berpandu yang terapung dari topik ke topik dari semasa ke semasa (Christof et al., 2016; Irving, 2016; Irving & Thompson, 2018; Mills et al., 2018).

Sebaliknya, Irving et al. (2020) menekankan bahawa dinamik melalui pemikiran terungkap dari semasa ke semasa adalah ciri teras MW; tetapi Seli et al. (2018), cadangkan menggantikan idea "ciri teras" MW dengan pendekatan persamaan keluarga yang mungkin lebih baik menjelaskan heterogeniti dan kerumitan fenomena tersebut.

Walaupun terdapat perbezaan dalam pandangan dan definisi MW, pengaruh positif dan negatif MW terhadap prestasi kognitif telah dilaporkan dalam literatur (untuk semakan, lihat Mooneyham & Schooler, 2013). Sesetengah pengarang, sebagai contoh, mencadangkan bahawa MW mungkin menyokong fungsi penyesuaian seperti perancangan, pemikiran kreatif, penyelesaian masalah, inkubasi kreatif, membenarkan ketidakseimbangan, dan melegakan kebosanan (Baird et al., 2012; Baird et al., 2011; Mooneyham & Schooler. , 2013; Ruby et al., 2013; Stawarczyk et al., 2011).

Walau bagaimanapun, beberapa kajian gagal untuk mereplikasi hubungan antara penyelesaian masalah/kreativiti dan pengembaraan minda (Smeekens & Kane, 2016; Steindorf et al., 2021), terutamanya apabila mempertimbangkan kandungan MW dan menggunakan probe dan bukannya laporan retrospektif (Murray et al. , 2021). Selanjutnya, faedah akhirnya yang dibawa oleh MW nampaknya diimbangi oleh kos yang jelas untuk prestasi kognitif (Mooneyham & Schooler, 2013).

Sebagai contoh, bukti semasa menunjukkan bahawa kecenderungan untuk terlibat dalam MW mungkin mempunyai kesan buruk terhadap prestasi apabila ia berlaku semasa menuntut tugas kognitif mengetuk ingatan kerja, kecerdasan am, dan perhatian yang berterusan (Cheyne et al., 2009; Franklin et al., 2011). McVay & Kane 2012; Mrazek et al., 2012; Reichle et al. 2010; Schooler & Schreiber, 2004; Smallwood, 2011; Smallwood et al., 2008; Smilek et al., 2010).

Perkaitan khusus untuk skop kertas kerja ini adalah bukti yang menunjukkan bahawa MW mungkin memberi kesan negatif terhadap pencapaian akademik dengan mengurangkan kefahaman pelajar terhadap teks bertulis (Smallwood, 2011). Tambahan pula, memandangkan kepentingan pemahaman teks sebagai prasyarat asas untuk menghadapi tuntutan kehidupan seharian dan mencapai matlamat pendidikan dan kehidupan peribadi yang penting (Meneghetti et al., 2006), boleh dikatakan bahawa pemahaman yang lebih mendalam tentang mekanisme yang berkaitan dengan kemahiran pemahaman yang mahir atau lemah dalam populasi umum adalah penting untuk tetapan penyelidikan dan pendidikan. Sehubungan itu, kertas kerja ini bertujuan untuk menyediakan tinjauan komprehensif dan meta-analisis kajian yang melaporkan hubungan antara kadar MW dan prestasi pemahaman bacaan (RC) dalam kalangan remaja dan dewasa muda.

RC ialah proses multifaktorial, dan banyak model teori telah dibangunkan untuk menerangkan proses kognitif yang terlibat. Seperti yang dicadangkan oleh Simple View of Reading (Hoover & Gough, 1990), RC boleh dilihat sebagai hasil daripada kemahiran penyahkodan dan kemahiran kefahaman mendengar. Model ini telah membimbing penyelidikan dalam legap (Kendeou et al., 2009) dan ortografi telus (Bonifacci & Tobia, 2017; Tobia & Bonifacci, 2015). Walau bagaimanapun, dari perspektif yang lebih luas, banyak subkomponen berbeza berinteraksi untuk membolehkan pembaca mencapai pemahaman yang mendalam tentang teks. Menurut model integrasi pembinaan yang dicadangkan oleh Kintsch dan Rawson (2005), pemahaman teks melibatkan tiga peringkat perwakilan yang disusun mengikut hierarki: tahap leksikal, tahap proposisi, dan tahap situasi.

Tahap leksikal memerlukan mengekstrak maklumat persepsi daripada halaman dan mencari makna leksikal huruf dan perkataan dalam ingatan kerja. Peringkat proposisi memerlukan penyusunan perkataan menjadi proposisi (cth, memahami maksud ayat atau perenggan dalam teks). Akhir sekali, tahap situasi, iaitu tahap tertinggi dan lebih kompleks, memerlukan melampaui kandungan eksplisit teks dan menyepadukannya ke dalam konteks global melalui akses kepada pengetahuan terdahulu dan proses inferensi pembaca. Proses yang diartikulasikan dan berbilang komponen sedemikian memerlukan kadar perhatian yang tinggi untuk mempunyai hubungan yang berterusan antara perwakilan bawah ke atas yang diperoleh daripada teks, dan perwakilan atas ke bawah, yang diperoleh daripada pembaca (Kintsch, 2005).

Menurut Smallwood (2011), apabila kita memberi tumpuan kepada maklumat yang datang daripada sistem persepsi kita, perhatian kita digabungkan dengan aliran maklumat deria yang berterusan. Sebaliknya, apabila kita berfikir tentang pemikiran dan perasaan yang dijana secara dalaman, perhatian kita dipisahkan daripada dunia luar. Dalam kes kedua, perhatian kepada pemikiran dan perasaan dalaman kita membayangkan ketidakpekaan terhadap input persepsi luaran. Penyahgandingan perhatian sedemikian antara pemikiran yang dijana secara dalaman yang tidak berkaitan dengan tugas di tangan (iaitu, MW) dan perhatian terhadap maklumat luaran mungkin menjelaskan pengaruh negatif MW terhadap prestasi pemahaman semasa membaca, yang mana kejadian episod MW semasa membaca dikaitkan. dengan defisit dalam perwakilan pada tahap leksikal, proposisi dan situasi teks (Smallwood, 2011).

Secara khusus, "model lata ketidakpedulian" (Smallwood, 2011) mencadangkan bahawa penyahgandingan perhatian menyebabkan pengurangan dalam pemprosesan maklumat persepsi—kedua-dua maklumat pendengaran dan visual. Sebaliknya, pengurangan ini membawa kepada pelaksanaan proses yang tidak lengkap yang berkaitan dengan pemahaman rangsangan, dan pada masa yang sama, ia menjejaskan prestasi tugas seperti pengenalan persepsi, pengenalan sasaran dan pengekodan (Smallwood, 2011; Smallwood et al., 2007). ). Ralat pengekodan menghalang peluang pengekodan episod yang kaya daripada berlaku, yang membawa kepada prestasi terjejas. Menurut model ini, melibatkan diri dalam MW semasa membaca menyebabkan kesan lata pada prestasi.

Khususnya, memandangkan RC memerlukan maklumat untuk diproses dalam cara yang teratur (Kintsch & Rawson, 2005), keadaan perhatian yang dipisahkan (iaitu, MW) boleh membawa kepada perwakilan persepsi yang terdegradasi. Keadaan ini akan menghalang pemprosesan leksikal terperinci, yang seterusnya akan merosakkan penciptaan proposisi. Tambahan pula, ketiadaan pemprosesan maklumat dari bawah ke atas menghalang keupayaan pembaca untuk mencipta model proposisi dan situasional teks yang kompleks.

Berpunca daripada kerja mani Smallwood et al. (2007; Smallwood, 2011), penyelidikan yang bertujuan untuk menyiasat sama ada MW dikaitkan dengan prestasi RC yang lemah semasa membaca telah menghasilkan keputusan yang bercampur-campur. Walaupun beberapa kajian melaporkan kesan negatif MW pada RC (cth, Feng, et al., 2013; Reichle et al., 2010; Smallwood et al., 2008; Smallwood et al., 2008; Smilek et al., 2010; Unsworth & McMillan, 2013), yang lain telah gagal untuk melihat perkaitan negatif tersebut (cth, Broadway et al., 2015; Desideri et al., 2019; Varao-Sousa et al., 2013; Zhang et al., 2019).

Selanjutnya, keputusan yang bercanggah ditemui dalam kajian yang menilai hubungan antara MW dan RC di bawah keadaan yang berbeza dan/atau melalui ukuran pensampelan yang berbeza bagi MW. Contohnya, Varao-Sousa et al. (2013) melaporkan korelasi negatif yang ketara antara MW dan RC dalam bacaan secara senyap tetapi tidak dalam keadaan bacaan kuat. Ciri teks lain yang mungkin memberi kesan kepada MW ialah jenis teks dan panjang teks (Feng et al., 2013; Forrin et al., 2019).

Mengenai jenis teks, McVay dan Kane (2012) mendapati hubungan negatif antara ukuran MW dan kedua-dua jenis pemahaman teks naratif dan ekspositori; bagaimanapun, kurang bukti telah dikumpul mengenai perbandingan langsung antara jenis teks yang berbeza dan keputusan heterogen dalam setiap kategori telah dilaporkan. Setakat panjang teks berkenaan, bukti menunjukkan bahawa teks yang lebih panjang mungkin menghasilkan kadar MW yang lebih tinggi (Forrin et al., 2021; Forrin et al., 2018, 2019).

Pengarang ini mencadangkan bahawa individu mungkin cenderung untuk melepaskan perhatian mereka daripada petikan dengan bahagian teks yang panjang kerana mereka kelihatan lebih menuntut daripada petikan dengan bahagian yang lebih pendek. Unsworth dan McMillan (2013) mendapati kedua-dua minat pembaca terhadap kandungan teks yang dibaca dan motivasi adalah penentu penting MW semasa membaca. Khususnya, peserta yang menyatakan bahawa mereka tidak berminat dengan topik teks juga melaporkan lebih banyak MW daripada individu yang berminat dalam topik tersebut. Tambahan pula, individu yang menyatakan mereka lebih bermotivasi untuk membaca teks dan berprestasi baik melaporkan kurang MW berbanding individu yang menunjukkan bahawa mereka tidak bermotivasi.

Untuk merumitkan lagi perkara ini, faktor yang dianggap mempengaruhi MW semasa membaca juga didapati mempengaruhi prestasi RC. Sebagai contoh, penyelidikan terdahulu menganalisis perbezaan pemahaman antara teks naratif berbanding teks bermaklumat, yang menuntut kemahiran kognitif yang berbeza (Eason, et al., 2012) dan strategi untuk menjawab (Tobia & Bonifacci, 2020), dan telah dicadangkan bahawa teks naratif mungkin lebih mudah untuk difahami daripada teks ekspositori (Best et al., 2008; Yildirim et al., 2010).

Di samping itu, penilaian membaca mungkin juga secara tidak langsung memberi kesan kepada RC, kerana didapati bahawa penyahkodan, bukan pemahaman lisan, yang menyumbang kepada kebanyakan varians dalam ujian yang menggunakan tugasan cloze untuk menilai RC, manakala sebaliknya berlaku untuk tugasan dengan soalan terbuka ( Francis, et al., 2005; Keenan et al., 2008; Tobia & Bonifacci, 2015). Proses membaca juga berkaitan dengan ketelusan ortografik (Seymour et al., 2003), dan model bacaan yang dibangunkan dan diuji pada satu bahasa boleh mengelirukan (Share, 2008). Apabila proses membaca lebih mencabar, bagi pelajar yang mengalami disleksia, aplikasi membaca teks ke pertuturan mungkin mengurangkan MW berbanding dengan keadaan membaca pantas (Bonifacci et al., 2022).

Bagi MW, juga untuk RC, kesan ketara minat membaca (Babbitt Bray & Barron, 2004) dan motivasi (Wigfeld et al., 2016) telah ditemui. Minat yang lebih besar boleh membawa kepada meletakkan lebih banyak sumber perhatian pada teks (Hidi, 2001), yang seterusnya boleh meningkatkan pengekalan pembaca terhadap kandungan teks dan membolehkan penghuraian yang lebih mendalam, membawa pembaca untuk mempunyai pemahaman yang lebih baik dan model mental teks yang lebih kaya (Kintsch, 1988).

Pada tahap kognitif, kemahiran ingatan bekerja dianggap memainkan peranan penting dalam kedua-dua RC (De Beni, et al., 1998; Follmer, 2018; Palladino et al., 2001) dan MW. Memori berfungsi berfungsi sebagai penimbal untuk menyepadukan dan mewujudkan keselarasan bahagian teks yang berbeza, membolehkan untuk menyimpan maklumat yang berkaitan dan membuang maklumat yang tidak berkaitan daripada penimbal.

Proses ini perlu diulang semasa membaca untuk membina makna dan koheren teks. Memori kerja dikaitkan secara negatif dengan MW (McVay & Kane 2009; Randall et al., 2014; Unsworth dan McMillan; 2013) memandangkan perbezaan individu dalam kapasiti ingatan bekerja nampaknya berpunca sebahagian daripada kegagalan seketika kawalan pemikiran sedar. Menariknya, kajian oleh McVay dan Kane (2012) menunjukkan bahawa perkaitan antara memori kerja dan RC sebahagiannya dimediasi oleh kadar MW, menunjukkan bahawa kawalan ke atas kandungan pemikiran adalah salah satu laluan di mana variasi dalam kapasiti memori kerja mempengaruhi keupayaan membaca. Di samping itu, Unsworth dan McMillan (2013) membuktikan bahawa, bersama-sama dengan ingatan kerja, minat, dan motivasi mempengaruhi kemungkinan MW yang, seterusnya, menjadi pengantara kemahiran RC.

Akhir sekali, pendekatan metodologi yang digunakan untuk mengukur kadar MW dan paradigma eksperimen yang berkaitan sangat berbeza antara kajian. Lazimnya, untuk mengkaji kesan MW terhadap pembacaan, paradigma kendiri digunakan di mana peserta dikehendaki membaca perkataan, ayat atau perenggan teks pada satu masa dan disiasat secara rawak dengan soalan yang bertanya sama ada mereka sedang menjalankan tugas atau tugasan (Mooneyham & Schooler, 2013).

Beberapa kajian telah menggunakan laporan kendiri dalam talian untuk membaca tanpa berfikir (cth, Kopp et al., 2015); iaitu, sebaik sahaja peserta menyedari bahawa fikirannya melayang, dia menekan butang untuk menandakan bahawa dia telah terlibat dalam membaca tanpa berfikir (Nguyen, et al., 2014). Dalam kes lain, laporan kendiri selepas tugasan tentang sejauh mana pengalaman MW semasa tugasan terdahulu telah digunakan (cth, Sanders et al., 2017; Soemer et al., 2019). Secara keseluruhan, kajian ini menunjukkan bahawa MW semasa membaca membawa kepada masa membaca yang lebih perlahan, tempoh penetapan purata yang lebih lama, dan ketiadaan kesan kekerapan perkataan pada tempoh pandangan (Foulsham et al., 2013), dengan pengaruh negatif terhadap pemahaman teks yang sukar. (Feng, et al., 2013).

Walaupun penilaian masa nyata dianggap sebagai prosedur yang paling boleh dipercayai untuk memahami fenomena MW, kajian telah menunjukkan bahawa laporan MW yang dinilai melalui probe pemikiran semasa tugasan adalah secara konsisten dan ketara berkorelasi dengan laporan kendiri pasca tugas (cth, Zhang et al ., 2019) dan ukuran pelupusan (iaitu, berasaskan sifat) MW yang diperoleh melalui soal selidik (cth, Smallwood et al., 2003; Smallwood et al., 2006), walaupun pada orang dewasa muda dan remaja (Stawarczyk et al., 2014). ; Varao-Sousa & Kingstone, 2019). Penyelidik juga telah membangunkan metodologi untuk mengukur MW melalui pengesanan pergerakan mata (cth, Mills et al., 2020).

Kesimpulannya, hasil daripada pelbagai kajian sepanjang dekad yang lalu secara amnya menyokong idea bahawa MW boleh memberi kesan negatif kepada RC, kerana pengezonan semasa membaca sepatutnya merendahkan maklumat yang diperlukan secara progresif untuk membina perwakilan situasi yang cekap bagi teks (cth, Smallwood, 2011). ). Ia masih menjadi persoalan terbuka, walau bagaimanapun, (a) magnitud perkaitan antara MW dan RC dan (b) sama ada hasil campuran yang tersedia pada perhubungan antara MW dan RC mungkin dikaitkan dengan pengaruh faktor campur tangan yang berpotensi, seperti MW prosedur penilaian (probe, laporan kendiri dalam talian, laporan kendiri ujian pasca, ukuran sifat, ukuran pandangan mata), ukuran RC (aneka pilihan, soalan terbuka, benar–salah), jenis teks (ekspositori vs. naratif), teks panjang, dan bahasa teks (cth, bahasa telus atau legap). Selanjutnya, ciri-ciri peserta, seperti umur (Mrazek et al., 2013), dan ciri-ciri disposisi, seperti minat topik atau kesukaran teks yang dirasakan, mungkin memainkan peranan dalam hubungan antara MW dan RC. Akhir sekali, ciri-ciri kognitif seperti kapasiti memori kerja telah diambil kira untuk memainkan peranan dalam kedua-dua MW dan RC (Unsworth, & McMillan, 2013). Secara umumnya, peranan perbezaan individu perlu diuji secukupnya dalam MW (Robison et al., 2020) dan dalam RC (Schindler, & Richter, 2018).

Sehingga kini, tiada meta-analisis yang menyiasat secara sistematik kekuatan perkaitan antara MW dan RC serta meneroka pengaruh faktor campur tangan yang berkaitan ke atas perhubungan tersebut. Baru-baru ini, D'Mello dan Mills (2021) melaporkan hasil gabungan meta-meta hasil daripada hasil bacaan dalam kajian Randall et al. (2014) dan 25 kesan daripada kajian yang dijalankan di makmal mereka. . Mereka mendapati korelasi min wajaran antara MW dan RC sebanyak -0.31.

Walau bagaimanapun, seperti yang digariskan oleh pengarang yang sama, semakan ini tidak termasuk tinjauan sistematik literatur, dan oleh itu, dalam kajian ini, kami bertujuan untuk menangani isu ini. Matlamat pertama kami adalah untuk mengenal pasti kajian yang menyiasat kesan MW pada RC pada remaja dan dewasa untuk menganggarkan magnitud (dan arah) hubungan antara MW dan RC. Matlamat kedua kami adalah untuk mengenal pasti penyederhana berpotensi untuk persatuan antara MW dan RC, termasuk prosedur penilaian MW dan RC, umur peserta, bahasa teks (telus vs. legap), panjang dan kesukaran teks, minat dalam topik dan ingatan kerja.

For more information:1950477648nn@gmail.com