Adakah Animasi Menjejaskan Fungsi Eksekutif dalam Kanak-kanak Kecil? Kesan Jenis Animasi Terhadap Fungsi Eksekutif Kanak-Kanak Berumur Empat Hingga Tujuh Tahun Bahagian 2

2.3. Langkah-langkah

2.3.1. Soal Selidik Ibu Bapa

Ibu bapa telah melengkapkan tiga soal selidik. Soal selidik pertama meminta maklumat asas tentang keluarga, termasuk pendapatan keluarga, tahap pendidikan ibu bapa, dan jantina dan umur anak-anak mereka.

Tahap pendidikan ialah tahap dan tahap pendidikan seseorang, termasuk pengetahuan, kemahiran, dan nilai. Ingatan merujuk kepada keupayaan ingatan yang diperlukan oleh seseorang semasa menjalankan aktiviti pembelajaran dan kehidupan. Terdapat hubungan rapat antara keduanya.

Penyelidikan menunjukkan bahawa orang yang mempunyai pendidikan tinggi cenderung mempunyai ingatan yang lebih kuat daripada mereka yang berpendidikan rendah. Ini bukan hanya kerana pengumpulan ilmu dan kaedah pembelajaran yang dibawa oleh institusi pengajian tinggi itu sendiri. Lebih penting lagi, pendidikan tinggi dapat memupuk pemikiran logik dan kebolehan inovatif manusia, seterusnya meningkatkan kebolehan ingatan peribadi dengan lebih baik.

Pada masa yang sama, orang yang berpendidikan tinggi biasanya mempunyai kebolehan pengurusan dan perancangan yang lebih baik, boleh menyelaraskan masa dan tugas dengan lebih baik, memastikan pembelajaran dan kehidupan mereka berjalan dengan teratur, dan kondusif untuk penyimpanan dan penggunaan memori yang lebih baik.

Pendidikan juga dapat melatih kebolehan berfikir manusia, menjadikannya lebih akut dan mendalam, supaya mereka lebih mudah dan mendalam memahami dan menguasai ilmu yang dipelajari, serta mengaplikasikannya dengan lebih baik untuk menyelesaikan masalah. Peningkatan dalam keupayaan penyepaduan, pemprosesan dan aplikasi yang komprehensif ini adalah amat penting untuk transformasi dan penggunaan memori yang lebih baik.

Oleh itu, kita mesti memberi perhatian kepada pendidikan, didedahkan kepada lebih banyak pengetahuan dan kemahiran baharu, dan sentiasa meningkatkan keupayaan pembelajaran dan kualiti yang menyeluruh. Hanya dengan cara ini kita boleh menggunakan potensi ingatan kita dengan lebih baik dan mencipta pencapaian cemerlang kita. Dapat dilihat bahawa kita perlu meningkatkan daya ingatan. Cistanche deserticola boleh meningkatkan ingatan dengan ketara, kerana Cistanche deserticola juga boleh mengawal keseimbangan neurotransmitter, seperti meningkatkan tahap asetilkolin dan faktor pertumbuhan. Bahan-bahan ini sangat penting untuk ingatan dan pembelajaran. Di samping itu, daging juga boleh meningkatkan aliran darah dan menggalakkan penghantaran oksigen, yang dapat memastikan otak menerima nutrien dan tenaga yang mencukupi, sekali gus meningkatkan daya hidup dan daya tahan otak.

Klik tahu suplemen untuk meningkatkan ingatan

Soal selidik kedua mengandungi maklumat tentang pendedahan anak mereka kepada animasi, termasuk berapa banyak masa anak mereka menonton animasi pada hujung minggu dan hari bekerja; umur di mana anak mereka mula-mula menonton animasi; dan nama animasi terbaru yang ditonton oleh anak mereka. Soal selidik ketiga menangani Inventori Berfungsi Eksekutif Kanak-kanak (CHEXI) sebagai penunjuk pra-ujian EF.

Adalah lebih baik untuk menggunakan tugas EF yang sama dalam ujian pra dan ujian pasca; walau bagaimanapun, tugas EF mesti melibatkan rangsangan bukan rutin untuk mendapatkan tindak balas yang sesuai [33]. Apabila tugasan digunakan dua kali dalam tempoh yang singkat, ia kehilangan kebaharuannya; oleh itu, kami menggunakan skala laporan ibu bapa (CHEXI).

Skala ini konsisten dengan dimensi EF kajian ini dan berkorelasi sederhana dengan ukuran EF makmal [34,35]. Ibu bapa menilai setiap item pada skala Likert lima mata. Jumlah markah dikira dengan purata markah semua item, dengan markah yang lebih tinggi menunjukkan kesukaran EF yang lebih ketara. Alfa Cronbach dalam kajian ini ialah 0.78.

2.3.2. Pengukuran EF

Kajian ini menggunakan tugasan siang/malam, tugasan rentang digit ke belakang, dan Tugasan Pemilihan Item Fleksibel untuk menguji IC, WM dan CF kanak-kanak.

2.3.3. KAD PENGENALAN

Tugas siang-malam: Prosedur eksperimen ini menggunakan tugas Stroop klasik [36]. Kanak-kanak dibentangkan dengan berbilang gambar dan diminta melaporkan "malam" apabila mereka melihat gambar dengan matahari dan "siang" apabila mereka melihat gambar dengan bulan. Eksperimen ini dibahagikan kepada dua ujian amalan dan 16 ujian rasmi (masing-masing lapan kad siang dan lapan malam), dan bahan-bahan eksperimen dipersembahkan secara seragam secara rawak menggunakan slaid. Kanak-kanak diberi markah 0 untuk respons yang salah dan 1 untuk yang betul, dengan julat skor 0 hingga 16.

2.3.4. WM

Tugas rentang digit ke belakang: Dirujuk daripada tugas rentang digit Lillard dan Peterson [31], digit 0–9 digabungkan secara rawak ke dalam kumpulan dua hingga lapan digit. Penguji berkata satu digit sesaat, dan kanak-kanak itu perlu melaporkannya ke belakang. Contohnya, jika penguji mengumumkan "5-7-4," laporan betul kanak-kanak itu ialah "4-7-5." Untuk ujian latihan, urutan tugasan dua digit telah disediakan.

Sebaik sahaja peserta menjawab satu dengan betul atau menyelesaikan latihan, mereka boleh memasuki ujian rasmi, dan ujian dihentikan apabila tiga urutan dijawab secara tidak betul berturut-turut. Setiap urutan diulang tiga kali. Jawapan kanak-kanak dianggap betul jika mereka membaca urutan itu ke belakang sekali tanpa kesilapan.

Mengenai kriteria pemarkahan, nilai rentang bagi urutan nombor yang dibaca dengan betul oleh kanak-kanak telah direkodkan. Jika mereka tidak dapat menyebut urutan dua digit dengan betul, mereka mendapat 1 mata [37]. Julat markah ialah 1–8 mata.

2.3.5. CF

Tugasan Pemilihan Item Fleksibel (FIST): Prosedur percubaan adalah berdasarkan FIST Jacques dan Zelazo [38] dan adaptasi FIST oleh Willoughby dan Blair [39],Sesuatu yang Sama Permainan. Proses pengukuran khusus ialah: (1) Mengisih gambar mengikut saiz, warna dan kategori. (2) Fasa latihan: pertama, dua gambar dengan dimensi yang sama dipersembahkan, dan kanak-kanak diminta menamakan dimensi tersebut.

Kedua, gambar baharu telah dibentangkan, dan gambar yang bersetuju dengan gambar baharu dalam dimensi dan dimensi itu berbeza daripada dua gambar pertama telah dipilih dalam dua gambar pertama untuk tiga percubaan. (3) Peringkat formal: tiga gambar (mengandungi dua dimensi berbeza, cth, warna; dan saiz) dipersembahkan serentak.

Dua gambar yang sama dalam satu dimensi(warna) telah dipilih, diikuti oleh dua gambar yang sama dalam dimensi lain (saiz), untuk 10 percubaan. Gambar-gambar tersebut dipersembahkan secara rawak menggunakan slaid. Mengenai kriteria pemarkahan, kanak-kanak diberi 1 mata untuk pilihan kedua yang betul, dengan julat skor 0 hingga 10.

2.4. Reka Bentuk dan Prosedur Eksperimen

Percubaan ini mempunyai tiga (jenis animasi: hiburan, pendidikan, kumpulan kawalan) × empat (umur: empat, lima, enam dan tujuh tahun) reka bentuk eksperimen antara peserta. Pembolehubah tidak bersandar ialah jenis animasi dan kebijaksanaan kanak-kanak, dan pembolehubah bersandar ialah skor EF. Percubaan ditadbir secara individu, dan kanak-kanak ditugaskan kepada keadaan percubaan yang berbeza dalam susunan Latinsquare mengikut umur mereka. Kumpulan eksperimen menonton pelbagai jenis video animasi. Kumpulan kawalan tidak menonton animasi tetapi disediakan krayon dan kertas untuk kanak-kanak melukis secara bebas selama 11 minit.

Eksperimen dijalankan dengan terlebih dahulu membawa kanak-kanak itu secara individu ke dalam bilik ujian untuk menonton video (kumpulan eksperimen) atau melukis secara bebas (kumpulan kawalan); kanak-kanak itu kemudian memberitahu mereka akan bermain beberapa permainan mini. Kedua, komputer riba yang sama digunakan untuk melaksanakan tugas EF untuk semua kanak-kanak; seorang penyelidik mengendalikan prosedur, dan seorang lagi merekodkan markah tugasan kanak-kanak. Kanak-kanak kemudian hanya perlu mengikut arahan yang diberikan oleh penyelidik pertama untuk menyelesaikan tugasan. Akhir sekali, susunan pembentangan bagi tiga tugasan dalam eksperimen telah rawak. Pada akhir eksperimen, kanak-kanak telah diberi hadiah bernilai RMB 10 dan telah dikembalikan dengan selamat ke bilik darjah.

2.5. Statistik dan Analisis Data

Analisis statistik dua langkah bagi data telah dilakukan menggunakan SPSS 20.0. Pada langkah pertama, analisis ujian pra telah dijalankan menggunakan analisis varians multivariate (MANOVA) untuk menganalisis perbezaan pembolehubah ujian pra dalam kalangan tiga kumpulan kanak-kanak dengan jenis animasi dan ujian pasca hoc menggunakan ujian Bonferroni.

Analisis formal telah dijalankan pada langkah kedua, menggunakan tiga komponen EF sebagai pembolehubah bersandar dan umur dan jenis animasi sebagai pembolehubah tidak bersandar. MANOVA telah dijalankan menggunakan pembolehubah bererti daripada langkah pertama sebagai pembolehubah kawalan, dan ujian Bonferroni digunakan untuk menguji perbezaan dalam kesan utama dan interaksi. Kepentingan ditakrifkan sebagai nilai-p < 0.05.

3. Keputusan

3.1. Keputusan Ujian Pra

Jadual 1 menunjukkan statistik deskriptif bagi tiga kumpulan kanak-kanak pada setiap pembolehubah latar belakang. Keputusan ANOVA mendedahkan bahawa ketiga-tiga kumpulan kanak-kanak mempunyai perbezaan jantina yang tidak ketara (F(2,123)=0.69, p=0.50), pendapatan keluarga (F(2,123) { {10}}.35, p=0.70), tahap pendidikan ibu (F(2,123)=1.55, p=0.22), umur pendedahan pertama untuk animasi (F (2,123)=0.07, p=0.93), jam animasi ditonton pada hari bekerja (F(2,123)=0.93,p=0.40), jam animasi ditonton pada hujung minggu (F(2,123)=2.97, p=0.06), dan skor pra-ujianEF (F(2,123)=0.03, p {{ 43}}.97) adalah tidak penting. Oleh itu, pembolehubah ini tidak diambil kira dalam analisis selanjutnya.

3.2. Kesan Jangka Pendek Jenis Animasi pada Komponen EF dalam Kanak-kanak

Jadual 2 menunjukkan markah tugasan bagi tiga komponen EF dalam setiap kumpulan. Data dianalisis menggunakan MANOVA tiga (jenis animasi) × empat (umur). Analisis mendapati kesan utama yang ketara untuk kumpulan (jejak Pillai=0.25, F(6,226)=5.45, p < 0.001, η{{9} }.13)dan umur (jejak Pillai=0.53, F(9,342)=8.06, p < 0.001, η2=0.18), manakala kesan interaksi kumpulan dan umur adalah tidak ketara (jejak Pillai=0.15, F(18,342)=1.00, p=0.46, η2=0. 05).Komponen EF dengan kesan utama yang ketara telah dianalisis selanjutnya, dan bahagian keputusan berikut.

3.2.1. Kesan Jenis Animasi pada IC Kanak-kanak

Untuk IC, kesan utama umur adalah ketara (F(3,114)=28.93, p < 0.001. η2=0. 43).Ujian Bonferroni post-hoc menunjukkan bahawa markah kumpulan empat dan lima tahun adalah jauh lebih rendah daripada markah kumpulan tujuh tahun (p < 0.001 ), dan perbezaan lain antara kumpulan adalah tidak ketara. Kesan utama jenis animasi juga ketara (F(2,114)=13.22, p < 0.001, η2=0.96). Ujian Bonferroni post-hoc menunjukkan bahawa kanak-kanak dalam kumpulan hiburan mendapat markah yang jauh lebih rendah untuk IC berbanding mereka dalam kumpulan pendidikan dan kawalan (p <0.001). Tiada perbezaan dalam IC antara kumpulan pendidikan dan kawalan (p > 0.05; Rajah 1).

3.2.2. Kesan Jenis Animasi pada WM Kanak-kanak

Untuk WM, kesan utama umur adalah ketara (F(3,114)=28.93, p < 0.001, η2=0.43). Ujian Posthoc Bonferroni menunjukkan bahawa markah kumpulan empat tahun adalah jauh lebih rendah berbanding tiga kumpulan umur yang lain (p < 0.001); markah kumpulan lima dan enam tahun adalah jauh lebih rendah daripada kumpulan tujuh tahun (p< 0.001); and the difference between the five- and seven-year-old groups was non-significant. There was no significant main effect of the type of animation (F(2,114) = 2.63, p > 0.05).

3.2.3. Kesan Jenis Animasi pada CF Kanak-kanak

Untuk CF, kesan utama umur adalah ketara (F(3,114)=18.05, p < 0.001, η2=0. 18). Ujian Bonferroni posthoc menunjukkan bahawa markah kumpulan empat, lima dan enam tahun adalah jauh lebih rendah daripada kumpulan tujuh tahun (p <0.001), dan perbezaan antara kumpulan lain. adalah tidak signifikan (p > 0.05).

Kesan utama jenis animasi adalah ketara (F(2,114)=4.66, p=0.01, η2=0.08). Ujian Bonferroni posthoc menunjukkan bahawa skor CF kanak-kanak adalah jauh lebih rendah dalam kumpulan hiburan berbanding kumpulan kawalan (p <0.01) dan perbezaan lain antara kumpulan adalah tidak signifikan (p > 0.05; Rajah 2).

4. Perbincangan

Kajian ini mengkaji kesan jangka pendek animasi pada tugas EF pada kanak-kanak berumur empat hingga tujuh tahun dan meneroka peranan penyederhanaan umur dalam hubungan ini. Keputusan mendapati bahawa tontonan masa pendek pelbagai jenis animasi mempengaruhi prestasi seterusnya kanak-kanak pada tugasan EF; menonton animasi jenis hiburan mengurangkan skor IC dan CF kanak-kanak, manakala tiada kesan ditemui untuk animasi jenis pendidikan pada setiap EF Tambahan pula kesan ini adalah sama merentas peringkat umur.

4.1. Kesan Jangka Pendek Jenis Animasi pada EF dalam Kanak-kanak

Dalam kajian semasa, jenis animasi mempengaruhi tugas IC kanak-kanak: animasi hiburan melemahkan markah IC kanak-kanak lebih daripada animasi pendidikan atau lukisan. Ciri utama program hiburan ialah jalan cerita yang rancak dengan ciri naratif yang mantap.

Ciri-ciri ini menarik perhatian kanak-kanak dan merangsang minat mereka [31,40]. Kajian Li menilai pergerakan mata kanak-kanak semasa menonton pelbagai jenis program. Keputusan menunjukkan bahawa program hiburan menimbulkan tempoh pandangan yang lebih pendek dan lebih banyak mata pandangan daripada program pendidikan [20]. Oleh itu, program hiburan yang penuh keseronokan menimbulkan minat yang besar daripada kanak-kanak.

Selain itu, peralihan yang kerap dalam plot atau adegan program meningkatkan permintaan untuk pengekodan dan sumber simpanan kanak-kanak [41]. Menurut model kekuatan kawalan diri, semua kawalan diri memerlukan sumber yang sama, dan penggunaan sumber dalam satu domain mempengaruhi sumber yang ada di domain lain [42]. Di samping itu, sumber kognitif yang digunakan oleh animasi hiburan mengurangkan sumber yang tersedia untuk menghalang tingkah laku tertentu dan dengan itu menghasilkan tindak balas yang lebih lemah dalam tugasan yang sepadan.

Tambahan pula, perbezaan paling ketara antara hiburan dan pengaturcaraan pendidikan ialah program hiburan tidak mempunyai ciri-ciri maklumat kognitif dan sosial yang meningkatkan toleransi tertunda pada kanak-kanak kecil [18] atau tidak berbahaya kepada perkembangan kognitif kanak-kanak [23]. Oleh itu, program hiburan ketiadaan ciri-ciri maklumat boleh meletakkan kanak-kanak dalam mod pasif pemprosesan maklumat apabila menonton program [43] dan melakukan lebih teruk pada tugasan IC.

Oleh itu, memandangkan IC adalah asas untuk pembangunan fungsi kognitif yang kompleks pada kanak-kanak, usaha bersepadu oleh ibu bapa dan masyarakat untuk mengurangkan tontonan animasi yang menghiburkan oleh kanak-kanak sebelum umur tujuh tahun adalah wajar untuk menggalakkan perkembangan kognitif mereka yang sihat.

Kartun hiburan mungkin melemahkan CF kerana sumber kognitif yang terhad dan ciri-ciri CF. Pertama, mengikut model kekuatan kawalan diri [42], kanak-kanak mesti sentiasa menindas peraturan dan pengetahuan dunia sebenar sedia ada apabila menonton kartun hiburan dan mematuhi plot ilusi sambil menggunakan sumber kognitif sederhana mereka. Kedua, menurut model kapasiti terhad Lang [41], ciri animasi yang tersendiri dan menonjol menarik perhatian kanak-kanak. Keputusan ini membawa kepada tindak balas yang berterusan terhadap rangsangan program yang kerap dan baru, meningkatkan tahap rangsangan individu dan meningkatkan keperluan kanak-kanak untuk pengekodan maklumat.

Walau bagaimanapun, sumber kognitif kanak-kanak yang terhad tidak dapat memenuhi tuntutan baru ini, terutamanya kerana CF yang lebih kompleks mungkin memerlukan IC dan WM bersama [44], dengan itu memerlukan lebih banyak sumber untuk memproses maklumat. Oleh itu, pengagihan sumber kognitif yang terhad tidak dapat memenuhi tugasan yang seterusnya memerlukan penglibatan lebih banyak sumber. Peralihan ini menyebabkan individu mempamerkan CF yang berkurangan. Oleh itu, langkah praktikal diperlukan untuk mempromosikan CF kanak-kanak dan mengurangkan gangguan kognitif. Oleh itu, mengurangkan masa dan kekerapan menonton kartun untuk kanak-kanak berumur empat hingga tujuh tahun adalah penting. Di samping itu, ibu bapa dan pendidik harus menggalakkan mereka meluangkan lebih banyak masa untuk aktiviti berfaedah kognitif seperti melukis atau bersukan.

Akhir sekali, kajian ini mendapati tiada perbezaan yang signifikan dalam tahap WM kanak-kanak antara lukisan dan kumpulan animasi hiburan dan pendidikan. Dapatan ini mungkin berkaitan dengan alat ukuran yang digunakan dalam kajian ini. Kajian ini menggunakan tugasan rentang digit ke belakang. Walaupun trend dalam tugasan ini juga ditemui di seluruh peringkat umur dalam penyelidikan ini, memandangkan tugas ini adalah tugas rentang ingatan yang kompleks [45], tempoh perkembangan kritikalnya adalah di sekolah rendah [46]. Oleh itu, peserta dalam kajian ini mungkin hanya berada pada tahap tugasan yang rendah (nilai min subjek dalam kajian ini mengenai tugasan ini hanya 2.69). Pembezaan yang rendah pada tugas menghalang kesan animasi daripada dibezakan dengan baik. Kajian pengesahan masa depan boleh dijalankan menggunakan tugas WM mudah atau tugas WM visual yang lebih sesuai untuk peringkat awal kanak-kanak.

4.2. Perbezaan Umur dalam Kesan Animasi terhadap EF Kanak-kanak

Walaupun kajian ini mendapati perbezaan umur yang ketara dalam skor EF bagi setiap tugasan, iaitu, terdapat kecenderungan skor bagi setiap komponen EF bertambah baik dengan peningkatan umur. Walau bagaimanapun, tidak terdapat perbezaan umur yang ketara dalam kesan jenis animasi pada EF kanak-kanak. Penemuan ini mungkin dikaitkan dengan peringkat perkembangan EF. Walaupun terdapat perbezaan dalam perkembangan komponen EF dalam kanak-kanak berumur empat hingga tujuh tahun, kanak-kanak ini semuanya berada dalam peringkat perkembangan awal EF [47], jadi kesan animasi pada EF adalah serupa untuk semua peringkat umur ini. Sebagai alternatif, keputusan mungkin menunjukkan bahawa perbezaan umur dalam kesan animasi pada EF pada kanak-kanak tidak dapat dilihat antara empat dan tujuh tahun. Memandangkan bayi adalah tempoh perkembangan otak yang pesat dan keplastikan, televisyen boleh menjejaskan EF dengan lebih teruk pada masa itu berbanding semasa tempoh perkembangan lain [12].

Tambahan pula, tiada hubungan bermakna antara tontonan televisyen dan masalah perhatian pada usia lima tahun [15]. Walau bagaimanapun, wujud hubungan yang signifikan antara tontonan televisyen pada usia satu dan masalah perhatian kemudiannya [10]. Digabungkan dengan larangan yang dicadangkan oleh American Academy of Pediatrics terhadap media video untuk kanak-kanak di bawah umur dua tahun [48], kemungkinan besar tempoh sensitif untuk kesan media pada EF kanak-kanak adalah sebelum dan bukannya selepas empat tahun. Kajian masa depan harus menyiasat kesimpulan ini.

4.3. Had

Walaupun kajian ini membuahkan hasil yang bermakna, terdapat batasan. Pertama, lukisan digunakan sebagai kumpulan kawalan apabila mengelompokkan jenis animasi. Walaupun melukis ialah aktiviti senyap yang sering dilakukan oleh kanak-kanak kecil dan sering digunakan oleh kumpulan kawalan, aktiviti ini mungkin menggalakkan EF kanak-kanak sedikit sebanyak dan bukannya tidak menjejaskan EF.

Oleh itu, aktiviti tanpa kesan ke atas EF diperlukan untuk mendedahkan kesan sebenar jenis animasi pada EF secara objektif. Kedua, walaupun kesimpulan kausal boleh dibuat daripada kesan jangka pendek animasi pada EF kanak-kanak, ini mungkin hanya sementara, dan terdapat mungkin bukan kesan jangka panjang pada EF kanak-kanak. Oleh itu, kesan kumulatif jangka panjang harus disiasat dalam penyelidikan masa depan. Ketiga, sementara kajian ini mengawal ciri seperti fantasi dan pacing dalam pemilihan animasi, terdapat gabungan kompleks ciri dan jenis animasi ini (pendidikanvs. hiburan) dalam animasi harian. Penyelidikan masa depan boleh membina asas ini dan meneroka kesan gabungan berbeza mesej animasi pada kanak-kanak untuk memahami dengan lebih baik kesan animasi pada EF kanak-kanak.

Akhir sekali, kajian ini hanya menggunakan tiga tugasan yang digunakan secara meluas untuk mengukur tiga komponen EF, yang hanya mencerminkan ciri khusus setiap komponen EF dan tidak dapat mewakili konotasi setiap komponen secara lebih menyeluruh. Kajian masa depan boleh mempertimbangkan konotasi tugas EF yang berbeza secara serentak dan memilih berbilang tugas untuk pertimbangan menyeluruh.

5. Kesimpulan

Menonton kartun menjejaskan prestasi EF seterusnya dalam kanak-kanak berumur empat hingga tujuh tahun, seperti yang dibuktikan oleh fakta bahawa menonton animasi hiburan menjejaskan IC dan CF kanak-kanak, manakala menonton animasi pendidikan tidak menjejaskan prestasi kanak-kanak setiap tugas EF. Tingkah laku tontonan animasi hiburan masih perlu dihadkan dan dikurangkan untuk kanak-kanak di bawah tujuh tahun.

Sumbangan Pengarang: Konseptualisasi, LF; Metodologi, ML dan JX; Penulisan—penyediaan draf asal, LF; Penulisan—semakan dan penyuntingan, LF dan ML; Visualisasi, XQ; Pemerolehan pembiayaan,LF Semua pengarang telah membaca dan bersetuju dengan versi manuskrip yang diterbitkan.

Pembiayaan: Kerja ini disokong oleh projek pedagogi Yayasan Sains Sosial Kebangsaan China, "Kesan keganasan animasi terhadap pelajar sekolah rendah dan menengah serta penyelidikan intervensinya" (No. BHA170134).

Penyata Lembaga Semakan Institusi: Kajian ini telah diluluskan oleh Lembaga Kajian Institusi (atau Jawatankuasa Etika) Universiti Henan (kod protokol HUIRB2020-301).

Kenyataan Persetujuan Termaklum: Persetujuan termaklum diperoleh daripada semua peserta yang terlibat dalam kajian

Pernyataan Ketersediaan Data: Data yang dibentangkan dalam kajian ini tersedia atas permintaan daripada pengarang yang berkenaan.

Konflik Kepentingan: Pengarang mengisytiharkan tiada konflik kepentingan.

Rujukan

1. Beck, DM; Schaefer, C.; Pang, K.; Carlson, SM Fungsi Eksekutif dalam kanak-kanak pra-sekolah: Kebolehpercayaan ujian-uji semula. J. Cogn. Dev.2011, 12, 169–193. [CrossRef]

2. Diamond, A. Fungsi eksekutif. Ann. Psikol Rev. 2013, 64, 135–168. [CrossRef]

3. Kim, S.; Nordling, JK; Yoon, JE; Boldt, LJ; Kochanska, G. Kawalan yang cekap dalam tugasan "panas" dan "sejuk" meramalkan masalah tingkah laku dan prestasi akademik kanak-kanak secara berbeza. J. Kanak-kanak Abnorm. Psikol. 2013, 41, 43–56. [CrossRef] [PubMed]

4. Ponitz, CC; McClelland, MM; Matthews, JS; Morrison, FJ Pemerhatian berstruktur tentang peraturan kendiri tingkah laku dan sumbangannya kepada hasil tadika. Dev. Psikol. 2009, 45, 605–619. [CrossRef] [PubMed]

5. Moffitt, TE; Arseneault, L.; Belsky, D.; Dickson, N.; Hancox, RJ; Harrington, H.; Houts, R.; Poulton, R.; Roberts, BW; Ross, S.;et al. kecerunan kawalan diri kanak-kanak meramalkan kesihatan, kekayaan dan keselamatan awam. Proc. Natl. Acad. Sci. USA 2011, 108, 2963–2968.[CrossRef] [PubMed]

6. Bernier, A.; Carlson, SM; Deschênes, M.; Matte-Gagné, C. Faktor sosial dalam pembangunan fungsi eksekutif awal: Lihat lebih dekat pada persekitaran penjagaan. Dev. Sci. 2012, 15, 12–24. [CrossRef] [PubMed]

7. Rideout, V. Zero to Eight: Penggunaan Media Kanak-Kanak di Amerika; Media Common Sense: San Francisco, CA, Amerika Syarikat, 2011.

8. Tandon, PS; Zhou, C.; Lozano, P.; Christakis, DA Prasekolah jumlah masa skrin harian di rumah dan mengikut jenis penjagaan kanak-kanak.J. Pediatr. 2011, 158, 297–300. [CrossRef]

9. Dong, S.; Lagu, Y.; Jiang, Y.; Matahari, G.; Wang, Y.; Jiang, F. Kajian berbilang pusat mengenai kesan tingkah laku menonton televisyen pada kualiti tidur pada kanak-kanak di bawah umur 4 tahun di China. Dagu. J. Pediatr. 2015, 12, 907–912.

10. Christakis, DA; Zimmerman, FJ; Di Giuseppe, DL; McCarty, CA Pendedahan awal televisyen dan masalah perhatian seterusnya pada kanak-kanak. Pediatrik 2004, 113, 708–713. [CrossRef]

For more information:1950477648nn@gmail.com