Modaliti-Faedah Umum Penutupan Mata Atas Pengambilan Maklumat Yang Dipelajari Dengan Sengaja Bahagian 2

2.3|bahan

Dua senarai perkataan telah dijana (satu dipersembahkan secara visual, satuaural; mengimbangi), setiap satu termasuk 18 kata nama ringkas bukan komposit merujuk kepada kategori seperti makanan, haiwan, artifak, mainan dan tidak lama lagi (untuk senarai lengkap, lihat Lampiran). Semasa persembahan visual, setiap kata nama senarai telah dibentangkan melalui PowerPoint di tengah-tengah slaid tunggal, dicetak dalam Arial, 100 pt dalam warna hitam.

Persembahan visual ialah kaedah ekspresi yang biasa digunakan oleh orang moden dalam kerja, belajar dan kehidupan. Ia boleh menyampaikan maklumat secara intuitif melalui pelbagai bentuk seperti carta, gambar, dan video. Ingatan adalah bahagian penting dalam aktiviti mental peribadi dan sangat penting dalam meningkatkan kecekapan kerja, meningkatkan prestasi akademik, dan mengekalkan kualiti hidup. Oleh itu, terdapat hubungan yang kuat antara persembahan visual dan ingatan.

Pertama sekali, persembahan visual boleh membantu orang ramai mendapatkan maklumat melalui pelbagai kaedah deria seperti imej dan bunyi, serta lebih memahami dan mengingati kandungan yang ingin disampaikan. Berbanding dengan ungkapan bertulis tradisional, persembahan visual lebih cenderung untuk mencetuskan emosi dan perhatian orang, menjadikan maklumat lebih mudah diterima dan diingati. Sebagai contoh, semasa proses pembelajaran, guru boleh menggunakan PPT untuk menerangkan kursus dan merumuskan kandungan utama melalui gambar dan teks pada slaid. Dengan cara ini, pelajar bukan sahaja dapat lebih memahami dan menguasai ilmu tersebut, malah lebih mudah mengingatinya.

Kedua, pembentangan visual boleh membantu orang ramai mengatur dan menyampaikan maklumat dengan lebih baik, menjadikan maklumat itu lebih jelas, dan lebih mudah difahami dan diingati. Melalui persembahan visual, kita boleh membahagikan, mengelas dan meringkaskan maklumat kepada ketulan, menjadikan maklumat lebih sistematik dan teratur, menjadikannya lebih mudah untuk diingat dan difahami. Sebagai contoh, semasa membuat laporan jualan, kami boleh menggunakan carta untuk mempersembahkan data dan mengubah arah aliran, yang bukan sahaja memberikan penonton imej kognitif yang intuitif tetapi juga memudahkan orang ramai mengingati kandungan yang berkaitan.

Kesimpulannya, hubungan antara persembahan visual dan ingatan tidak dapat dipisahkan. Melalui persembahan visual, kita dapat lebih memahami dan mengingati maklumat yang ingin disampaikan, meningkatkan kecekapan bekerja dan belajar, dan pada masa yang sama mengekalkan kualiti hidup. Oleh itu, kita harus menumpukan pada penggunaan persembahan visual untuk menyampaikan maklumat dalam kehidupan dan kerja harian kita, dan sentiasa meningkatkan ingatan kita untuk menyesuaikan diri dengan lebih baik dengan keperluan pembangunan masyarakat moden. Ia boleh dilihat bahawa kita perlu meningkatkan ingatan, dan Cistanche deserticola boleh meningkatkan memori dengan ketara, kerana Cistanche deserticola juga boleh mengawal keseimbangan neurotransmitter, seperti meningkatkan tahap asetilkolin dan faktor pertumbuhan. Bahan-bahan ini sangat penting untuk ingatan dan pembelajaran. Selain itu, Daging juga boleh meningkatkan aliran darah dan menggalakkan penghantaran oksigen, yang dapat memastikan otak menerima nutrien dan tenaga yang mencukupi, seterusnya meningkatkan daya hidup dan daya tahan otak.

Klik tahu cara untuk meningkatkan fungsi otak

Setiap slaid dibentangkan selama 3 saat dalam mod automatik. Semasa pembentangan aural, para peserta melihat slaid kosong putih, dan perkataan prarakam senarai itu dimainkan semula dengan selang masa selama 3 saat. Sebelum pembentangan aural dimulakan, slaid ujian putih dibentangkan termasuk ayat yang dituturkan ("Ini adalah ujian:"), meminta peserta melaraskan volum peranti teknikal mereka supaya mereka dapat mendengar persembahan aural berikut.

2.4|Prosedur

Kajian itu direalisasikan sebagai kajian dalam talian segerak menggunakan sistem persidangan video Zoom. Ia membenarkan penguji untuk mengarahkan secara peribadi peserta, mengawal pematuhan mereka dengan arahan dalam fasa pembelajaran dan ujian (cth, menutup mata mereka), dan merekod prestasi ujian mereka.

Peserta telah dijemput untuk menyertai kajian pada tarikh tertentu melalui pautan aZoom dengan menggunakan komputer, buku nota atau tablet mereka untuk kajian ini, bukan telefon pintar. Sebelum kajian dimulakan, para peserta diminta memastikan bahawa mereka bersendirian di dalam bilik yang sunyi, semua peranti teknikal lain telah diredamkan dan tiada program lain selain Zum dalam mod skrin penuh dibuka.

Selepas itu, slaid termasuk maklumat umum tentang kajian (tempoh, prosedur) dibentangkan dan dibacakan oleh penguji. Kemudian, peserta menerima pautan melalui fungsi sembang Zoom yang mengubah hala mereka ke borang yang meminta persetujuan termaklum mereka, dan ke soal selidik dalam talian, meminta data demografi mereka. Apabila peserta memenuhi semua kriteria kemasukan (lihat Bahagian 2.2), mereka diminta untuk menutup penyemak imbas dan kembali keZum dalam mod skrin penuh untuk meneruskan kajian utama.

Apabila mereka kembali, penguji membaca arahan, meminta peserta mengkaji senarai perkataan yang akan dibentangkan dengan penuh perhatian kerana mereka perlu mengingati perkataan ini kemudian. Peserta juga diberitahu bahawa membuat nota atau menggunakan alat bantu lain tidak dibenarkan, yang juga dipantau oleh penguji. Selepas itu, senarai perkataan telah dibentangkan (satu senarai perkataan secara visual dan satu lagi secara aural, dengan susunan senarai perkataan dan mod persembahan mengimbangi). Penguji kekal kelihatan dalam tetingkap kecil di satu sudut skrin semasa pembentangan senarai perkataan.

Setiap senarai mengikuti tugas distraktor pendek untuk menghalang peserta daripada menghafal perkataan (iaitu, mengira dari 143 atau 113, masing-masing, dalam langkah 3 ke belakang, berlangsung lebih kurang 1 min). Selepas itu, fasa ujian diikuti di mana peserta perlu mengingati secara lisan perkataan yang dibentangkan tanpa had masa. Semasa mengingat semula, peserta telah diarahkan oleh penguji untuk sama ada memastikan mata mereka terbuka (n=65) dan melihat skrin, di mana penguji kelihatan sebagai skrin penuh menjaga hubungan mata atau menutup mata mereka dan memastikan mereka ditutup sehingga tiada lagi perkataan senarai itu terlintas dalam fikiran mereka (n=64).

Penguji memerhatikan peserta, memastikan bahawa mereka mematuhi arahan dan mengingatkan mereka untuk menutup mata dalam beberapa kes yang diperlukan, dan merekodkan respons. Pada akhirnya, penguji memberi taklimat kepada peserta mengenai hipotesis dan mengucapkan terima kasih atas penyertaan mereka.

3|KEPUTUSAN

Oleh kerana hampir tidak terdapat sebarang ingatan palsu atau kekeliruan antara senarai (lihat juga Parker et al., 2022, untuk penemuan yang serupa), ia tidak dipertimbangkan lagi. Analisis awal mengesahkan kebolehbandingan dua senarai perkataan berkenaan prestasi ingatan, F(1, 127)=2.35, p=.13, yang disahkan oleh analisis Bayesian, menggunakan JASP 16.4 (Pasukan JASP, 2022), menghasilkan bukti sederhana untuk kesan nol (BF10=0.2, % ralat: 0.0). Untuk menguji sama ada menutup mata membawa kepada prestasi ingatan yang lebih baik daripada mengekalkan mata terbuka, dan sama ada kesannya lebih besar apabila perkataan telah dipersembahkan secara visual daripada pendengaran, ANOVA campuran 2 x 2 telah dikira dengan faktor penutup mata antara subjek dan dalam subjek. modaliti persembahan faktor (untuk statistik deskriptif, lihat Jadual 1).

Seperti yang dijangkakan, menutup mata menghasilkan prestasi ingatan yang lebih baik daripada mengekalkan mata terbuka, F(1, 127)=13.47, p < .001,ηp2=0.10 . Kesan utama modaliti pembentangan adalah tidak ketara, F(1, 127)=3.12, p=.08, ηp2=0.02, yang juga benar untuk interaksi dua pembolehubah, F(1, 127)=0.19, p=.66. Keputusan ini telah disahkan oleh ANOVA Bayesian, mendedahkan bukti paling kukuh untuk model termasuk penutupan mata sebagai satu-satunya faktor untuk menerangkan data (BF10=74.1, % ralat: 2.8). Untuk modaliti pembentangan, terdapat bukti anekdot yang memihak kepada kesan nol(BF10=0.6, % ralat: 1.1), dan untuk interaksi, terdapat bukti sederhana yang menyokong kesan nol (BF{{29 }}.2, % ralat: 0.1).

4|PERBINCANGAN

Percubaan ini menyiasat sama ada kesan berfaedah menutup mata seseorang semasa mengingat kembali juga muncul untuk mengingat semula maklumat lisan yang dipelajari secara sengaja dan sama ada kesannya adalah khusus modaliti, meningkatkan ingatan visual sahaja atau umum, meningkatkan ingatan pendengaran. Untuk menguji kekhususan modaliti, maklumat yang perlu dipelajari dipegang tetap merentasi persembahan visual dan pendengaran, yang agak mustahil apabila kesan penutupan mata diperiksa dalam pengambilan episod semula jadi. Di samping itu, bahan mempunyai format lisan dalam kedua-dua keadaan (iaitu, perkataan, dipersembahkan secara aural atau visual) untuk memastikan maklumat lisan dapat dibandingkan.

Peserta mengingati perkataan yang dipelajari dengan ketara lebih baik apabila mereka menutup mata mereka semasa mengingati daripada apabila mereka terus membuka mata mereka. Yang penting, kesannya muncul untuk kedua-dua perkataan yang dipersembahkan secara visual dan pendengaran. Keputusan menunjukkan bahawa terdapat kesan penutupan mata yang bermanfaat untuk mengingat maklumat lisan yang dipelajari secara sengaja, yang bersifat ismodaliti-umum, kerana kesannya juga didedahkan untuk maklumat auditif. Oleh itu, menutup mata semasa mendapatkan semula mungkin mengurangkan beban kognitif, menjimatkan modaliti-sumber kognitif umum yang sebaliknya digunakan untuk memproses persekitaran (cth, Perfect et al., 2008). Sumber ini boleh, seterusnya, digunakan untuk lebih terperinci dan dengan itu lebih berjaya mendapatkan semula.

Penemuan ini mempunyai implikasi penting yang jauh melangkaui ingatan saksi mata kerana ia mungkin dipindahkan ke situasi pembelajaran yang lebih formal dan disengajakan. Kesan umum modaliti penutupan mata ke atas ingatan kandungan yang dipelajari secara sengaja menunjukkan bahawa ia mungkin berguna untuk pelajar menutup mata apabila cuba mendapatkan semula maklumat yang telah mereka perolehi dalam pelajaran sekolah atau universiti atau fasa pembelajaran mereka di rumah. Seperti yang dinyatakan oleh kajian ini, faedah mungkin muncul untuk kedua-dua pendengaran (cth, penerangan guru) dan bahan visual (cth, maklumat yang ditunjukkan pada papan hitam).

Untuk menilai idea-idea ini, penyelidikan lanjut termasuk bahan yang lebih kompleks dan koheren, biasanya digunakan dalam konteks pembelajaran yang disengajakan, diperlukan. Memandangkan kesan penutupan mata muncul untuk mendapatkan semula peristiwa episod kompleks yang dipelajari secara kebetulan (cth, Vredeveldt et al., 2011), ia dijangka akan muncul juga untuk bahan kompleks yang dipelajari secara sengaja. Penemuan bahawa menutup mata juga menggalakkan penyelesaian tugas aritmetik (Glenberget al., 1998, Exp. 5) mengukuhkan andaian ini.

Batasan kajian ini ialah senarai perkataan yang dibentangkan secara visual dan aural (lihat Lampiran) sebahagian besarnya termasuk istilah yang boleh dilihat (cth, tenis). Oleh itu, walaupun hanya terdapat kesan utama penutupan mata pada kedua-dua modaliti pembentangan, tetapi tiada interaksi penutupan mata dan modaliti pembentangan, ia tidak boleh diketepikan sepenuhnya bahawa peserta juga menggunakan imejan visual untuk mendapatkan semula perkataan yang disampaikan secara pendengaran dan oleh itu mata- penutupan juga mempunyai kesan untuk pembentangan seperti ini. Untuk menguji ini, dua senarai perkataan boleh digunakan dalam penyelidikan masa hadapan, satu termasuk istilah yang boleh dilihat dan satu lagi termasuk istilah yang lebih abstrak, bukan boleh dilihat (cth, kebebasan) yang dipersembahkan secara visual atau aural. Jika terdapat kesan utama penutupan mata yang positif untuk kedua-dua senarai dalam kedua-dua keadaan pembentangan, andaian kesan modaliti-umum akan diperkukuh.

Di samping itu, penguji, yang boleh dilihat pada monitor dalam keadaan mata terbuka, boleh berfungsi sebagai tekanan sosial, yang mungkin telah menjejaskan prestasi penarikan semula peserta. Walaupun situasi sedemikian adalah biasa dalam konteks pendidikan formal (cth, peperiksaan lisan), nampaknya menjanjikan untuk mengkaji kesan penutupan mata pada bahan yang dipelajari dengan sengaja dengan syarat kawalan lain, tidak termasuk rangsangan sosial tetapi filem pendek (lihat Glenberg et al., 1998). ) atau hanya persekitaran tulen tanpa penguji. Menarik juga untuk melihat sama ada kesannya muncul pada tahap yang sama apabila pembelajaran dan ingatan berlaku dalam interaksi sebenar dan bukannya dalam tetapan dalam talian.

Ringkasnya, menutup mata menggalakkan pengambilan semula maklumat lisan yang diperoleh secara sengaja, tanpa mengira sama ada ia disampaikan secara visual atau aural. Kesan ini boleh menjadi calon yang menjanjikan untuk meningkatkan prestasi ingatan dalam konteks pembelajaran dunia sebenar.

PENGHARGAAN

Terima kasih diucapkan kepada Sophia Samweber kerana mencipta bahan, mengumpul data dan memberikan sokongan lanjut dalam menjalankan kajian ini dan kepada Annika Schäfer atas sokongannya terhadap pengumpulan data. Pembiayaan OpenAccess didayakan dan dianjurkan oleh Projekt DEAL.

RUJUKAN

1.Caruso, EM, & Gino, F. (2011). Etika buta: Menutup mata membentuk pertimbangan moral dan tidak menggalakkan tingkah laku tidak jujur. Kognisi, 118,280–285.

2.Craik, FI (2014). Kesan gangguan pada ingatan dan kognisi: Ulasan. Sempadan dalam Psikologi, 5, 841.

3. Einstein, GO, Earles, JL, & Collins, HM (2002). Penghindaran pandangan: Penghalang untuk gangguan visual pada orang dewasa yang lebih tua. Jurnal Gerontologi Siri B: Sains Psikologi dan Sains Sosial, 57, P65–P73.

4.Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A.-G., & Buchner, A. (2007). G*Power 3: Program analisis kuasa statistik yang fleksibel untuk sains sosial, tingkah laku dan bioperubatan. Kaedah Penyelidikan Tingkah Laku, 39, 175–191.

5.Glenberg, AM, Schroeder, JL, & Robertson, DA (1998). Mengelakkan pandangan melepaskan persekitaran dan memudahkan ingatan. Ingatan & Kognisi, 26, 651–658.

6. Pasukan JASP. (2022). JASP (Versi 0.16.4) [Perisian komputer].Kyriakidou, M., Blades, M., & Carroll, D. (2014). Penemuan yang tidak konsisten untuk kesan tertutup mata pada kanak-kanak: Implikasi untuk menemu bual saksi kanak-kanak. Sempadan dalam Psikologi, 5, 448

7.Mastroberardino, S., & Vredeveldt, A. (2014). Penutupan mata meningkatkan ketepatan ingatan kanak-kanak untuk bahan visual. Sempadan dalam Psikologi, 5,241.

8.Parker, A., & Dagnall, N. (2020). Penutupan mata dan pengambilan maklumat khusus item dalam, penutupan mata & perolehan maklumat khusus item dalam ingatan pengecaman. Kesedaran dan Kognisi, 77, 102858.

For more information:1950477648nn@gmail.com