Fungsi Eksekutif dalam Kanak-kanak Dan Remaja Dengan Gangguan Spektrum Autisme, Gred 1 Dan 2, Lwn. Perkembangan Neurotipikal: Pandangan Sekolah

Abstrak:

latar belakang:

Gangguan spektrum autisme adalah gangguan perkembangan saraf yang dicirikan oleh defisit dalam fungsi sosial dan komunikasi. Kajian terdahulu mencadangkan bahawa orang yang mengalami gangguan spektrum autisme mempunyai defisit dalam fungsi eksekutif, setelah menemui hubungan dengan fleksibiliti kognitif, perancangan, ingatan kerja, perencatan atau kawalan diri, tetapi ia terutamanya berkaitan fleksibiliti kognitif di mana disfungsi yang paling besar telah ditemui. Objektif kajian ini adalah untuk membandingkan fungsi eksekutif sekumpulan kanak-kanak dan remaja yang didiagnosis dengan gangguan spektrum autisme dengan yang lain dengan perkembangan neurotipikal dalam konteks pendidikan.

Gangguan spektrum autisme (ASD) ialah gangguan perkembangan saraf yang menjejaskan interaksi sosial, kebolehan komunikasi dan corak tingkah laku individu. Walaupun pesakit ASD mempunyai pelbagai masalah sosial dan tingkah laku, kebolehan kognitif mereka sangat baik dalam beberapa bidang, seperti ingatan.

Ingatan pesakit ASD biasanya sangat sensitif terhadap butiran, dan mereka boleh mengingati sejumlah besar maklumat dalam tempoh yang singkat. Ciri ini boleh dicerminkan dalam semua peringkat umur, daripada teka-teki dan nombor pada awal kanak-kanak kepada kemahiran bahasa dan profesional pada orang dewasa, yang boleh menunjukkan ingatan yang sangat baik bagi pesakit ASD.

Terdapat banyak sebab untuk kelebihan ingatan pesakit ASD, seperti kepekaan terhadap butiran dan pemikiran visual. Bagi individu yang mempunyai ASD, kelebihan ingatan ini dapat menyediakan mereka dengan persekitaran pembelajaran dan kerja yang lebih baik dalam kehidupan seharian, menjadikannya lebih mudah untuk mencapai keputusan yang cemerlang dan memperoleh lebih keyakinan dalam kehidupan. Ini juga menyediakan keluarga, rakan dan profesional perubatan dengan cara yang lebih dan lebih baik untuk membantu penghidap ASD membangunkan ingatan asas mereka.

Walau bagaimanapun, kita tidak seharusnya menghadkan simptom gangguan spektrum autisme seseorang kepada ingatan mereka. Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa setiap orang adalah unik dan tidak sepatutnya ditakrifkan atau dibahagikan semata-mata. Setiap orang mempunyai keperibadian mereka dan menghadapi kesukaran dan cabaran yang berbeza, tetapi ini tidak seharusnya menghalang mereka daripada mendapat keyakinan dan kejayaan.

Apabila berhadapan dengan individu yang mengalami gangguan spektrum autisme, kita harus mengekalkan sikap yang positif dan memahami serta menggalakkan mereka untuk memaksimumkan potensi mereka dan merealisasikan impian mereka. Kami berharap tidak lama lagi, masyarakat kita dapat menyediakan semua orang dengan persekitaran pembelajaran dan kehidupan yang boleh disesuaikan dan baik supaya mereka boleh mencapai potensi mereka dengan sebaik mungkin. Ia dapat dilihat bahawa kita perlu meningkatkan daya ingatan, dan Cistanche deserticola boleh meningkatkan daya ingatan dengan ketara kerana Cistanche deserticola adalah bahan perubatan tradisional Cina yang mempunyai banyak kesan unik, salah satunya adalah untuk meningkatkan daya ingatan. Keberkesanan daging cincang berasal dari banyak bahan aktif yang terkandung di dalamnya, termasuk asid, polisakarida, flavonoid, dll. Bahan-bahan ini boleh menggalakkan kesihatan otak dalam pelbagai cara.

Klik tahu 10 cara untuk meningkatkan ingatan

Kaedah: Ini adalah kajian pengesahan keratan rentas, deskriptif, dan berbilang pusat di mana 121 orang yang mengambil bahagian bertindak sebagai pemberi maklumat, dengan 70 daripada mereka adalah profesional pendidikan yang bekerja dengan orang yang mengalami gangguan spektrum autisme dalam gred 1 dan 2 dan 51 daripada mereka adalah guru yang bekerja. dengan orang-orang pembangunan neurotipikal; individu ini dipilih melalui persampelan bukan kebarangkalian.

Keputusan: Orang yang didiagnosis dengan gangguan spektrum autisme memperoleh markah yang jauh lebih tinggi pada skala Inventori Penilaian Tingkah Laku Fungsi Eksekutif-2 untuk sembilan skala klinikal dan empat indeks yang menyusunnya berbanding kumpulan orang dengan perkembangan neurotipikal; di samping itu, skor purata yang diperoleh adalah signifikan secara klinikal, dengan mereka dinaikkan untuk kumpulan yang mengalami gangguan spektrum autisme. Kajian ini mengesahkan bahawa kanak-kanak dan remaja dengan gangguan spektrum autisme mengalami kesukaran yang lebih besar mengenai fungsi eksekutif mereka berbanding kanak-kanak dengan perkembangan neurotipikal.

Kata kunci:

Autisme; ASD; kanak-kanak; sekolah; fungsi eksekutif; RINGKAS-2.

1. Pengenalan

Konsep klasik autisme telah berkembang dengan ketara sejak penerangan pertamanya sebagai asyndrome [1]. Dalam edisi terbaru American Psychiatric Association's Diagnosticand Statistical Manual of Mental Disorders, gangguan spektrum autisme (ASD) termasuk dalam gangguan perkembangan saraf. Ia dicirikan oleh kehadiran kesukaran yang berterusan dalam komunikasi dan interaksi sosial dan dengan kehadiran pola tingkah laku, minat, atau aktiviti yang berulang dan terhad [2]. Disfungsi kognitif pada orang yang mengalami gangguan spektrum autisme berkisar daripada kesukaran dalam pemprosesan deria asas kepada perbezaan dalam kognisi sosial yang kompleks [3]. Begitu juga, gangguan perkembangan saraf ini menyebabkan individu menunjukkan defisit fungsi sosial dan komunikatif [4].

ASD dianggap sebagai kontinum peribadi khusus yang muncul pada zaman kanak-kanak dan berkaitan dengan semua bidang perkembangan. Tahap sokongan yang diperlukan dalam semua bidang ini adalah sangat penting untuk memberikan tahap autonomi tertinggi dalam aktiviti kehidupan harian (ADL) dalam semua konteks [5].

Menurut Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO), kira-kira 1 daripada 100 kanak-kanak didiagnosis dengan gangguan spektrum autisme [6], dan Pusat Kawalan dan Pencegahan Penyakit (CDC) melaporkan bahawa kira-kira 1 daripada 44 kanak-kanak mempunyai ASD. Di samping itu, kanak-kanak lelaki empat kali lebih berkemungkinan untuk dikenal pasti dengan ASD daripada kanak-kanak perempuan [7]. Ia adalah keadaan yang semakin meningkat mungkin disebabkan oleh sebab yang berbeza seperti kesedaran yang lebih tinggi, instrumen diagnostik yang lebih baik, atau peningkatan dalam kriteria diagnostik [6-8]. Ia lebih biasa dalam menthan pada wanita, dengan nisbah 3:1 lelaki kepada perempuan [9].
Autisme ialah keadaan yang menunjukkan kebolehubahan fenotip heterogen asas genetik yang berkaitan. Walaupun kemajuan saintifik, masih sedikit yang diketahui tentang kekhususan genetik atau kemungkinan perubahan neurobiologi atau persekitaran [3,10-14]. Walaupun, forkognisi, banyak teori telah didalilkan, teori minda, pemprosesan tempatan, dan pemprosesan eksekutif kekal yang paling menonjol [13,14].

Ekspresi fungsi eksekutif (EF) mula digunakan pada pertengahan abad kedua puluh untuk menunjukkan fungsi berbeza yang berkaitan dengan lobus hadapan. Pada masa ini, tiada persetujuan seragam mengenai proses kognitif yang terlibat dalam EF, dan pelbagai model teori neurobiologi, klinikal, kognitif, dan tingkah laku telah dibangunkan [15,16]. EF boleh ditakrifkan sebagai kemahiran kognitif yang saling berkaitan yang bertujuan untuk menyediakan respons yang disesuaikan kepada situasi baru dalam konteks yang berbeza melalui kawalan tingkah laku dan peraturan untuk mencapai agol [17-20]. Kemahiran fungsi eksekutif yang baik dikaitkan dengan pembelajaran yang baik dan prestasi akademik [18,20,21].

Kajian pertama mengenai fungsi eksekutif dalam gangguan spektrum autisme telah disusun dalam kajian semula oleh Pennigton dan Ozonoff [22]. Anteseden empirikal bagi defisit EFand ASD telah dikumpulkan ke dalam fleksibiliti kognitif, perancangan, ingatan kerja, perencatan, atau kawalan diri [15,23]. Masalah dalam pembangunan eksekutif berkait rapat dengan kesukaran prestasi akademik [24]. Bukti empirikal menunjukkan defisit dalam fleksibiliti kognitif sebagai disfungsi paling ketara yang dikaitkan dengan EF [17,25-31] dalam persekitaran semula jadi seperti sekolah.

Mengetahui tahap sokongan yang diperlukan untuk menyesuaikan konteks dengan keperluan mereka yang mengalami gangguan spektrum autisme [32] serta pelaksanaan program kemahiran yang meminimumkan cabaran fungsi eksekutif adalah penting untuk mengoptimumkan fungsi kognitif, tingkah laku dan emosi mereka. Oleh itu, penilaian EF mestilah seekologi mungkin, termasuk pelbagai proses dan pengumpulan data daripada aktiviti dan konteks yang berbeza [33,34], kerana konseptualisasi yang betul adalah penting untuk mencadangkan intervensi yang berkesan [19].

Penyelidikan EF boleh memberikan pandangan tentang defisit eksekutif yang menghalang pembangunan kemahiran yang diperlukan untuk pengoptimuman tingkah laku penyesuaian [35]. Oleh itu, objektif kajian ini adalah untuk menganalisis prestasi fungsi eksekutif kanak-kanak dan remaja dengan dan tanpa ASD dalam konteks sosial pendidikan.

2. Bahan-bahan dan cara-cara

2.1. Reka Bentuk Kajian

Penyelidikan ini dijalankan dalam paradigma kuantitatif, dengan reka bentuk instrumental dan bukan eksperimen. Ia adalah kajian melintang, deskriptif dan berbilang pusat. Data diperoleh antara September 2021 dan Januari 2022 melalui soal selidik yang diedarkan kepada pusat pendidikan yang berbeza, sama ada bersepadu dan pendidikan persendirian, serta kepada organisasi bukan untung yang bekerja dengan penghidap ASD di tengah-utara Sepanyol: Burgos, Cantabria, Madrid, Palencia , Salamanca, Valladolid dan Vizcaya; mereka yang membenarkan menghantar soal selidik kepada populasi sasaran.

Soal selidik mengumpul maklumat tentang kekerapan tingkah laku kanak-kanak dan remaja dengan dan tanpa ASD dalam situasi harian dalam konteks sosial pendidikan, dan pembetulan telah dilaksanakan menggunakan perkhidmatan dalam talian TEA-corrige (Trastorno delEspectro Autista-corrige, dalam bahasa Sepanyol) platform .

2.2. Peserta Kajian

Populasi kajian terdiri daripada golongan profesional dalam bidang pendidikan sebagai pemberi maklumat kanak-kanak dan remaja berumur antara 6 hingga 18 tahun yang mengikuti pengajian di pusat terkawal pendidikan rendah dan menengah serta pendidikan pasca wajib menengah.

Sampel terdiri daripada 121 peserta, di mana 70 daripadanya adalah profesional dalam bidang pendidikan yang bekerja dengan orang yang mengalami gangguan spektrum autisme dalam gred 1 dan 2 dan 51 adalah guru yang bekerja dengan populasi neurotipik atau biasanya berkembang. Mereka yang mengisi soal selidik ialah ASD profesional yang bertanggungjawab dalam latihan dalam kemahiran sosial dan pendidikan sekolah. Penilaian kumpulan biasa dibuat dalam kumpulan bukan sekolah TEA dari beberapa sekolah, umur yang sama, oleh profesional di pusat tersebut. Untuk pilihan kedua-dua sampel klinikal dan bukan klinikal, pensampelan bukan kebarangkalian telah digunakan. Berkenaan gangguan spektrum autisme, peserta mempunyai diagnosis ASD GRED 1 dan 2 mengikut kriteria diagnostik DSM-5 [2].

Kriteria pengecualian adalah, di satu pihak, memperoleh skor dalam soal selidik yang dinominasikan sebagai "berisiko tinggi" dalam skala tahap kesahan berhati-hati atau berjaga-jaga dan, sebaliknya, soal selidik dengan 10% atau lebih soalan yang tidak dijawab.

Semua peserta menerima persetujuan termaklum. Projek ini telah diluluskan oleh Jawatankuasa Bioetika Universiti Burgos (Rujukan UBU 039/2020), dengan menghormati, pada setiap masa, keperluan yang ditetapkan dalam Deklarasi Helsinki 1975.

2.3. Instrumen

Tingkah laku EF dianalisis melalui Penilaian Tingkah Laku Fungsi Eksekutif, edisi kedua (RINGKAS-2). Instrumen ini terdiri daripada soal selidik dengan senarai tingkah laku yang kekerapannya mesti dianggarkan sama ada oleh orang yang dinilai atau oleh pemberi maklumat, yang dalam kes populasi kanak-kanak dalam konteks sekolah akan menjadi seorang pendidik.

RINGKAS-2 ialah soal selidik khusus untuk kanak-kanak dan remaja yang membolehkan profil keputusan diperolehi. Ia telah digunakan dalam kumpulan klinikal yang berbeza dan mencerminkan maklumat mengenai prestasi eksekutif dalam konteks sekolah [36].

Ia adalah soal selidik individu yang dijawab oleh profesional pendidikan, merujuk kepada orang yang dinilai, dan boleh digunakan antara umur 5 dan 18 tahun.

Objektif instrumen ini ialah penilaian EF melalui sembilan skala klinikal, empat indeks, dan tiga skala kesahan. Skala klinikal ialah perencatan, penyeliaan diri, fleksibiliti, kawalan emosi, inisiatif, ingatan kerja, perancangan dan organisasi, penyeliaan tugas, dan organisasi material. Empat indeks tersebut ialah (dengan tiga berikut adalah umum) indeks peraturan tingkah laku, indeks peraturan emosi, indeks peraturan kognitif, dan (dengan yang berikut adalah global) indeks peraturan eksekutif. Tiga skala kesahan ialah infrekuensi, tidak konsisten, dan negatif.

Soal selidik ini terdiri daripada 63 item respons Likert kekerapan: tidak pernah, kadangkala, kerap, dengan ia dilengkapkan dalam masa antara 10 dan 15 min. Untuk penarafan skala, skor T digunakan (M=50; SD=10), membolehkan untuk menentukan sama ada markah itu berpotensi signifikan secara klinikal (T Lebih besar daripada atau sama dengan 65). Ia menyediakan manual teknikal untuk aplikasi, pembetulan, dan tafsiran.

Alat ini membentangkan ketekalan dalaman yang baik, dengan pekali alfa Cronbach berkisar daripada {{0}}.77 hingga 0.93 dalam penyelidikan terdahulu, dan ia telah menunjukkan kegunaannya dalam diagnosis klinikal dan penilaian prognosis pelbagai gangguan [36]. ].

2.4. Analisis statistik

Analisis deskriptif dilakukan untuk menyatakan ciri sosiodemografi sampel. Seterusnya, untuk penerangan pembolehubah kuantitatif, min, dan sisihan piawai, telah digunakan. Kemudian didapati bahawa sampel tidak mengikut taburan Kolmogorov–Smirnov yang tidak normal (p > 0.05). Berdasarkan ini, Mann-WhitneyANOVA U digunakan untuk menyemak sama ada perbezaan ketara secara statistik muncul antara kumpulan orang dengan dan tanpa ASD dalam konteks EF.

Analisis statistik dilakukan dengan perisian SPSS versi 28 (IBM-Inc, Chicago, IL, USA) dan perisian G *POWER. Untuk analisis kepentingan statistik, nilai p < 0.05telah diwujudkan.

3. Keputusan

Sampel terdiri daripada 121 informan dari bidang pendidikan, 70 (57.9%) daripadanya bekerja dengan orang yang mempunyai ASD gred 1 dan 2 dan 51 (42.1%) daripadanya bekerja dengan orang neurotipikal, yang memberikan maklumat tentang EF kanak-kanak dan remaja antara 6 dan 18 tahun melalui soal selidik{11}} RINGKAS. Data demografi mengenai jantina dan umur ditunjukkan dalam Jadual 1.

Keputusan untuk peserta yang mengalami gangguan spektrum autisme menunjukkan kesukaran dalam dimensi berbeza dengan julat dengan ketinggian yang ketara secara klinikal (T Lebih besar daripada atau sama dengan 70), seperti dalam kes penyeliaan diri, fleksibiliti, kawalan emosi dan indeks peraturan tingkah laku dan emosi; ketinggian klinikal yang berpotensi (T 65–69) dalam perencatan, inisiatif, ingatan kerja, perancangan dan organisasi, penyeliaan tugas dan indeks peraturan kognitif; dan peningkatan sedikit (T 60–64) dalam skala dan organisasi material. Manakala peserta pembangunan tipikal tidak menggambarkan sebarang dimensi kepentingan klinikal yang jelas (T 0–59).

Ujian Mann–Whitney U menunjukkan perbezaan yang ketara bagi setiap sembilan skala klinikal dan empat indeks yang membentuk skala RINGKAS-2 antara kumpulan orang neurotipikal dan orang yang mempunyai ASD, seperti ditunjukkan dalam Jadual 2. Dalam semua kes , penghidap ASD mendapat markah yang jauh lebih tinggi daripada orang neurotipikal, menunjukkan bahawa penghidap ASD mengalami kesukaran yang lebih besar berkenaan EF.

Dalam analisis multivariate yang dijalankan dengan pembolehubah jantina, wanita teh mendapat markah lebih daripada lelaki teh, dalam semua faktor, dengan perbezaan yang ketara dalam pemantauan diri, perancangan, organisasi, dan indeks peraturan tingkah laku dan emosi (Jadual 3).

4. Perbincangan

Kajian ini mencadangkan bahawa penyelidikan mengenai EF boleh menimbulkan maklumat tentang defisit yang menghalang pembangunan kemahiran mengenai tingkah laku penyesuaian. Oleh itu, adalah dicadangkan bahawa prestasi fungsi eksekutif kanak-kanak dan remaja dengan dan tanpa gangguan spektrum autisme dalam konteks sosial pendidikan dianalisis.

Hasil penyelidikan ini menunjukkan bahawa orang yang mempunyai ASD mengalami kesukaran yang lebih besar berkenaan EF berbanding orang yang mengalami perkembangan neurotipikal dalam sembilan dimensi klinikal dan empat indeks yang membentuk skala RINGKAS-2.

Apabila membandingkan pembolehubah jantina, dalam kalangan peserta dengan ASD, hasilnya mencerminkan kesukaran yang lebih besar dalam jantina wanita, dengan perbezaan statistik yang ketara dalam pemantauan kendiri dan perancangan dan skala organisasi serta dalam indeks tingkah laku dan peraturan emosi. Dalam mana-mana skala dan indeks tidak terdapat perbezaan yang lebih besar daripada 10 mata, dan mereka kekal pada tahap tafsiran kualitatif yang sama (clinicalelevation). Oleh itu, kekurangan percanggahan antara kedua-dua kumpulan boleh dicadangkan dalam kajian ini. Keputusan untuk peserta dengan ASD menunjukkan ketinggian klinikal yang ketara (T81.5) pada skala fleksibiliti, yang serupa dengan kajian lain [17,25-27,31,37].

Kesukaran dalam fleksibiliti datang dengan kesukaran individu untuk menyesuaikan diri dengan perubahan dari perspektif yang berbeza dengan objektif tindak balas yang disesuaikan kepada tuntutan pekerjaan, ia boleh dianggap sebagai ciri khas fenotip autisme umum [26,38]. Adalah mungkin untuk mengaitkan kriteria klinikal aktiviti berulang atau terhad, minat, dan tingkah laku dengan kecenderungan umum orang autisme untuk monotoni [39]. Kesukaran dalam memberikan tindak balas emosi terhadap perubahan yang disesuaikan dengan konteks dicerminkan dalam indeks kawalan emosi (T 79.5) dan boleh membawa kepada penggunaan strategi daya tindak maladaptif. Tindak balas tingkah laku ini boleh menampilkan diri mereka dalam bentuk letupan atau labiliti afektif sebagai cerminan masalah dalam modulasi, dan penyediaan tindak balas emosi yang disesuaikan dengan, ADL dan oleh itu boleh menjadi faktor asas dalam pemudahcaraan fungsi eksekutif [39].

Mengenai indeks peraturan tingkah laku (T 71.50), dianggap sebagai kesukaran individu dalam menyesuaikan tingkah laku dengan tuntutan persekitaran atau konteks secara berkesan, penyelidikan terdahulu, seperti yang dilakukan oleh Van Eylen et al. atau Bausela-Herreras et al., merujuk kepada kesukaran dalam menghalang tindak balas automatik seperti disfungsi pemprosesan eksekutif pada orang dengan ASD [29,40].

Menurut Pellicano et al., kemahiran menghalang yang baik adalah faktor penting dalam pembelajaran awal sekolah [41]. Dalam baris ini, kemahiran yang berkaitan dengan pengetahuan diri dan bagaimana tingkah laku seseorang boleh memberi kesan kepada pihak ketiga, iaitu, penyeliaan diri sendiri (T 79), juga boleh menjadi faktor utama untuk pembelajaran.

Mengenai indeks pengawalseliaan kognitif (T 68.5), iaitu, tahap kesukaran berhubung pengurusan yang berkesan dan menyelesaikan masalah berkaitan proses kognitif, kajian terdahulu juga mendedahkan kesukaran dalam bidang ingatan kerja (T 65) [27,39,41] dan perancangan dan organisasi (T 68) pada orang dengan ASD jika dibandingkan dengan mereka yang mempunyai perkembangan biasa [27,39].

Sebaliknya, seperti dalam kajian oleh Blijd-Hoogewys et al. [17], markah kanak-kanak dan remaja dengan ASD adalah tinggi, tetapi tidak melebihi had klinikal dalam skala organisasi material dan inisiatif.

Keputusan kajian ini mungkin mencerminkan bahawa peraturan kognitif yang mencukupi mungkin tertakluk kepada peraturan emosi yang sesuai [42] dan peraturan tingkah laku yang sesuai [36]. EF awal boleh membuat sumbangan konkrit kepada kecekapan sosial dan dengan itu kepada penyesuaian yang lebih besar kepada persekitaran sekolah [41] . Oleh itu, mengenal pasti dan memantau kekuatan dan kelemahan EF setiap kanak-kanak boleh membantu guru dan penjaga lain mengembangkan pilihan intervensi pembetulan mereka untuk mengoptimumkan prestasi sekolah [43].
Memandangkan orang yang mempunyai ASD mengalami kesukaran dalam kedua-dua kognisi sosial dan fungsi eksekutif [44], konsep EF yang baik adalah kunci kepada reka bentuk intervensi pencegahan yang berkesan dan cekap yang boleh menggalakkan mereka yang mempunyai ASD untuk meningkatkan prestasi akademik dan interaksi sosial mereka semasa berada di sekolah. [19,45].

Mungkin kepentingan saintifik untuk meniru penemuan semasa pada orang dewasa dengan ASD dengan memeriksa secara khusus sama ada markah yang meningkat secara klinikal adalah unik untuk peringkat kanak-kanak dan remaja atau umum tanpa mengira lingkungan umur.

Walaupun kedua-dua saiz kesan (d > {{0}}.80) [46] dan kuasa statistik (1 − > 0.80) adalah besar, saiz sampel, iaitu, 121 informan (57.9% ASD –42.1% perkembangan biasa), adalah terhad, jadi kita mesti berhati-hati dalam membuat generalisasi tentang populasi kanak-kanak dan remaja yang lebih luas (umur 6–18) dengan diagnosis ASD Gred 1 dan 2 mengikut kriteria diagnostik DSM-5 [47].

Akhir sekali, mengenai batasan kajian, kajian ini dijalankan dengan kanak-kanak dan remaja dengan ASD berfungsi tinggi, yang bermaksud bahawa keputusan tidak boleh digeneralisasikan kepada orang yang mengalami gangguan spektrum autisme pada tahap kognitif yang lain. Sampel terdiri daripada lebih ramai lelaki dengan ASD berbanding perempuan (75.2% berbanding 24.8%). Di samping itu, perlu diperhatikan bahawa sampel itu diperoleh dalam keadaan istimewa disebabkan oleh-19pandemi COVID, yang boleh mempengaruhi keputusan akibat pengubahsuaian rutin harian di rumah dan sekolah. Penggunaan soal selidik lapor diri seperti RINGKAS-2 juga mungkin menjadi had bagi penyelidikan ini, kerana keputusan mungkin berat sebelah oleh perbezaan persepsi guru; Oleh itu, soal selidik jenis ini mesti ditafsirkan dengan teliti dan berhati-hati, walaupun ia adalah soal selidik yang disahkan dengan sifat psikometrik yang baik.

Selepas menentukan kesukaran dan keperluan kanak-kanak dengan ASD tentang EF mereka, lebih banyak penyelidikan diperlukan untuk menentukan jenis intervensi yang sesuai untuk mengurangkan kesukaran ini.

5. Kesimpulan

Kesimpulannya, keputusan menunjukkan bahawa kanak-kanak dan remaja yang mengalami ASD mengalami kesukaran yang lebih besar berkenaan EF berbanding perkembangan neurotipikal dalam semua dimensi dan indeks yang disertakan dalam RINGKAS-2.

Oleh kerana defisit dalam EF ini secara langsung berkaitan dengan manifestasi masalah fungsi dalam pekerjaan tertentu, dalam kes ini, bidang akademik, ia dibuktikan apabila ia diukur secara objektif.

Keputusan ini relevan secara klinikal setakat yang mereka menyediakan data tentang keperluan khusus kanak-kanak dengan ASD dari sudut pendidikan, kerana ia menyediakan bukti keperluan untuk pelaksanaan intervensi yang mencukupi dan disesuaikan yang memihak kepada mereka dalam konteks persekitaran sekolah. .

Sumbangan Pengarang:

Pengkonsepan, AG-G., JJG-B. dan LAM-M.; metodologi, AG-G.,MS-P. dan JJG-B.; perisian, MS-P., JG-S., JF-S. dan JJG-B.; pengesahan, AG-G. dan JJG-B.;analisis formal, AG-G., MS-P. dan JJG-B.; penyiasatan, AG-G. dan LAM-M.; sumber, AG-G.dan JG-S.; penyusunan data, MS-P., LAM-M. dan JG-S.; penulisan—penyediaan draf asal, AG-G.,MS-P. dan LAM-M.; menulis—menyemak dan menyunting, AG-G., MS-P., LAM-M., JF-S., JJG-B. danJ.G.-S.; visualisasi, AG-G., MS-P., LAM-M., JF-S., JJG-B. dan JG-S.; penyeliaan, AG-G.,MS-P., LAM-M., JJG-B. dan JG-S.; pentadbiran projek, AG-G. dan JG-S. Semua pengarang telah membaca dan bersetuju dengan versi manuskrip yang diterbitkan.

Pembiayaan: Penyelidikan ini tidak menerima pembiayaan luar.

Kenyataan Persetujuan Termaklum: Persetujuan termaklum diperoleh daripada semua subjek yang terlibat dalam kajian

Konflik Kepentingan: Pengarang mengisytiharkan tiada konflik kepentingan.

Rujukan

1. Asperger, H. Die 'Autistischen psychopathen' im kindesalter. Gerbang. Psikiatri. Nervenkr. 1944, 117, 76–136. [CrossRef]

2. Persatuan Psikiatri Amerika. Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental, ed. ke-5; APA: Washington, DC, Amerika Syarikat, 2013.

3. Lai, MC; Lombardo, MV; Baron-Cohen, S. Autisme. Lancet 2014, 383, 896–910. [CrossRef]

4. Barry, L.; Holloway, J.; Gallagher, S.; McMahon, J. Ciri guru, pengetahuan dan penggunaan amalan berasaskan bukti pendidikan inautisme di Ireland. J. Autisme Dev. Kecelaruan. 2021, 1–11. [CrossRef] [PubMed]

5. Gentil-Gutiérrez, A.; Cuesta-Gómez, JL; Rodríguez-Fernández, P.; González-Bernal, JJ Implikasi persekitaran deria dalam kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme: Perspektif dari sekolah. Int. J. Alam Sekitar. Res. Kesihatan Awam 2021, 18, 7670. [CrossRef]

6. Autisme. Tersedia dalam talian: https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/autism-spectrum-disorders (diakses pada 19 Mei 2022).

7. Data & Statistik Gangguan Spektrum Autisme|CDC. Tersedia dalam talian: https://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html(diakses pada 19 Mei 2022).

8. Zeidan, J.; Fombonne, E.; Scorah, J.; Ibrahim, A.; Durkin, MS; Saxena, S.; Yusuf, A.; Shih, A.; Elsabbagh, M. Kelaziman global autisme: Kemas kini semakan sistematik. Autisme Res. 2022, 15, 778–790. [CrossRef]

9. Maenner, MJ; Shaw, KA; Baio, J.; Washington, A.; Patrick, M.; DiRienzo, M.; Christensen, DL; Wiggins, LD; Pettygrove, S.;Andrews, JG; et al. Prevalens gangguan spektrum autisme dalam kalangan kanak-kanak berumur 8 tahun—Rangkaian pemantauan autisme dan ketidakupayaan perkembangan, 11 tapak, Amerika Syarikat, 2016. MMWR Surveill. Summ. 2020, 69, 1–12. [CrossRef]

10. Gliga, T.; Jones, EJH; Bedford, R.; Charman, T.; Johnson, M. Daripada penanda awal kepada mekanisme perkembangan neuro autisme.Dev. Wahyu 2014, 34, 189–207. [CrossRef]

For more information:1950477648nn@gmail.com