Pemeriksaan Awal Kesan Latihan Memori Bekerja Terhadap Sintaks Dan Kelajuan Pemprosesan pada Kanak-kanak Dengan ASD Bahagian 3

Peserta

Kami merekrut 30 kanak-kanak berbahasa Perancis (3 perempuan) dengan ASD berumur 5 hingga 11 (M =8;8, SD =1;8) dari pusat bahasa pertuturan dan sekolah khusus di wilayah Geneva dan Paris , yang telah kami hubungi terus untuk membentangkan kajian dan objektif klinikalnya. Julat umur ini dipilih kerana ia sepadan dengan umur kanak-kanak yang mana hubungan antara WM dan sintaks kompleks telah dikenal pasti sebelum ini (Delage & Frauenfelder, 2019, 2020; Durrleman & Delage, 2016).

Hubungan antara umur dan ingatan kanak-kanak sentiasa menjadi topik yang membimbangkan. Apabila kanak-kanak membesar, ingatan mereka terus berkembang. Pada peringkat awal kanak-kanak, otak kanak-kanak masih belum berkembang sepenuhnya, jadi ingatan kanak-kanak agak mudah, dan hanya boleh mengingati beberapa maklumat mudah, seperti warna, corak, dll.

Apabila kanak-kanak meningkat dewasa, daya ingatan terus bertambah baik. Semasa tahun-tahun sekolah rendah, otak kanak-kanak berkembang pesat dan mula memahami, mengingati dan menyusun maklumat dengan lebih baik. Mereka lebih dapat mengingati beberapa maklumat yang lebih kompleks, seperti perbendaharaan kata, pengetahuan matematik, dan lain-lain. Oleh itu, pelajar sekolah rendah dapat menyelesaikan tugasan yang memerlukan hafalan dan aplikasi dengan lebih baik, seperti mendeklamasikan puisi, mempelajari alat muzik, dsb.

Di sekolah menengah, ingatan kanak-kanak mencapai kemuncaknya. Mereka boleh menapis maklumat yang diperlukan dengan cepat daripada sejumlah besar maklumat dan menyusun serta menganalisisnya. Ini juga merupakan sebab mengapa pelajar sekolah menengah boleh mencapai prestasi yang baik dalam tugasan akademik yang sukar.

Secara umumnya, apabila kanak-kanak meningkat dewasa, otak mereka terus berkembang dan daya ingatan mereka beransur-ansur bertambah baik. Ibu bapa boleh menggalakkan perkembangan ingatan anak-anak mereka dalam beberapa cara, seperti menyediakan bahan pembelajaran yang menarik dan mengintegrasikan pengetahuan ke dalam kehidupan seharian. Saya percaya bahawa hanya dengan menguasai ingatan yang mencukupi boleh kanak-kanak menunjukkan bakat mereka dengan lebih baik dalam pelajaran dan kehidupan masa depan. Dapat dilihat bahawa kita perlu meningkatkan daya ingatan. Cistanche deserticola boleh meningkatkan ingatan dengan ketara, kerana Cistanche deserticola juga boleh mengawal keseimbangan neurotransmitter, seperti meningkatkan tahap asetilkolin dan faktor pertumbuhan. Bahan-bahan ini sangat penting untuk ingatan dan pembelajaran. Di samping itu, daging juga boleh meningkatkan aliran darah dan menggalakkan penghantaran oksigen, yang dapat memastikan otak menerima nutrien dan tenaga yang mencukupi, sekali gus meningkatkan daya hidup dan daya tahan otak.

Klik tahu 10 cara untuk meningkatkan ingatan

Kami juga memilih struktur yang diketahui dikuasai dengan baik dari umur 6 tahun dalam pembangunan tipikal, untuk menghasilkan klitik akusatif (Delage et al., 2016; Zesiger et al., 2010) dan soalan akar (Jakubowicz, 2011), untuk mengulangi relatif klausa (Frizelle & Fletcher, 2014; Frizelle et al., 2017) serta untuk memahami ayat pelengkap seperti yang diuji di sini (Durrleman et al., 2019).

Selain itu, dalam kajian latihan kami sebelum ini menggunakan bahan dan protokol yang sama, kami melaporkan bahawa kanak-kanak TD (berumur 6-12) yang dilatih pada WM menunjukkan prestasi WM yang lebih baik terima kasih kepada latihan WM, manakala skor sintaksis mereka tidak bertambah baik, memandangkan prestasi menghampiri siling sebelum dan selepas latihan (Delage et al., 2021; Stanford et al., 2019).

Kriteria kemasukan ialah: (i) memenuhi kriteria DSM-5 (American Psychiatric Association, 2013) untuk ASD mengikut Jadual Pemerhatian Diagnostik Autisme, ADOS (Lord et al., 2002; diterjemahkan oleh Rogé et al., 2015) dan/atau ADI-R (Rutter et al., 2003a, 2003b; diterjemahkan oleh Rogé et al., 2011). Diagnosis ASD diberikan oleh pakar psikiatri kanak-kanak atau ahli psikologi dengan kepakaran ASD; (ii) skor rendah ( Kurang daripada atau sama dengan 1 SD di bawah min) pada ujian piawai sintaks dan WM kompleks; dan (iii) Bahasa Perancis sebagai bahasa pertama.

Untuk semua peserta, kami menggunakan penyesuaian Perancis bagi Skala Penilaian Autisme Kanak-kanak (CARS, Schopler et al., 1980; diterjemahkan oleh Rogé, 1989) untuk menilai keterukan simptomologi autistik, lihat skor individu dalam Lampiran A. Penaakulan bukan lisan telah dinilai menggunakan matriks progresif Raven (Raven & Court, 1998). Lima kanak-kanak telah dimasukkan ke dalam kajian ini walaupun markah Raven rendah (<2 SD) because the examiners determined that these children had sufficiently strong comprehension and attention to participate. 

Di samping itu, enam kanak-kanak adalah dwibahasa serentak, 3 dua mempunyai ADHD komorbid dan dua lagi mengikuti pendidikan khusus (lihat Lampiran A). Jadual 1 membentangkan data demografi dan skor ujian standard T1 untuk ukuran penaakulan bukan lisan (skor Raven), tatabahasa ekspresif (sub-ujian bagi bateri BILO-3C, Khomsi et al., 2007) dan WM (Penilaian Ujian Ingatan Kerja, Boutard & Gatignol, 2015). Dua skor rentang mudah dan kompleks komposit telah dikira untuk tugasan piawai WM.

Nonverbal skills were age-typical overall; 14 children had above-average Raven's scores. In expressive syntax, all children obtained low scores, with 20 scoring more than 2 SD below the mean. All children obtained low complex-span WM scores (>1 SD di bawah min untuk umur mereka); skor rentang mudah lebih berubah-ubah, dan perbezaan antara rentang mudah dan kompleks adalah signifikan, t(58)=4.52, p<0.001. Appendix A provides these results in detail.

Kajian ini telah diluluskan oleh Jawatankuasa Etika Fakulti Psikologi dan Sains Pendidikan Universiti Geneva serta oleh Suruhanjaya Etika Cantonal Geneva dan juga telah diisytiharkan di 'La Commission Nationale de l'Informatique et des Libertés (CNIL)' di Perancis. Ibu bapa memberikan persetujuan bertulis secara bertulis untuk penyertaan.

Ujian Pra-dan Pasca-latihan: Memori Berfungsi

Sebelum dan selepas latihan, kanak-kanak menyelesaikan ujian menilai WM dengan tiga tugas rentang mudah dan dua tugas rentang kompleks, lihat Jadual 2.

Ujian Pra-dan Pasca-latihan: Sintaks

Sebelum dan selepas latihan, kanak-kanak menyelesaikan tiga langkah menilai pengetahuan sintaksis, seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 3. Setiap ukuran termasuk dua versi berpasangan (A dan B) untuk pengimbangan balas. Untuk menyesuaikan langkah, kami membahagikan item dalam tugas awal kepada dua, meninggalkan dua versi yang dipadankan pada (1) kekerapan leksikal dan (2) jenis struktur sintaksis yang disasarkan.

Pengeluaran Soalan Akar Tercetus

Dalam tugasan ini, diadaptasi daripada Jakubowicz (2006), penguji menunjukkan kepada kanak-kanak gambar di mana watak bertindak dengan sebahagian daripada imej itu tersembunyi. Kanak-kanak itu digesa untuk bertanya kepada watak itu tentang bahagian yang tersembunyi (cth, "Lihat, ada arnab menolak seseorang, tetapi kami tidak tahu siapa. Tanya dia"). Respons sasaran terdiri daripada subjek (N =3) atau soalan objek (N =9). Untuk soalan objek, kanak-kanak boleh merumuskan soalan dengan objek di hadapan wh (1 dan 2) atau soalan wh-in situ (3), yang kurang kompleks dari segi tatabahasa tetapi sangat kerap dalam bahasa Perancis yang dituturkan.

Pengeluaran Tercetus Klitik Akusatif

Dalam tugasan ini diadaptasi daripada Tuller et al. (2011) dan Delage et al. (2016), kanak-kanak itu melihat imej pada komputer dan kemudian menjawab soalan yang memerlukan penggunaan klitik akusatif orang ke-3 (cth apa yang doktor lakukan dengan budak lelaki itu? Jangkaan tindak balas: "il le pèse" 'dia menimbang dia'). Setiap versi termasuk 12 percubaan. Respons biasanya mengandungi (i) klitik akusatif sasaran, (ii) unit leksikal (ilpèse le garçon 'dia sedang menimbang budak itu'); respons ini adalah gramatis tetapi tidak menyenangkan kerana ia tidak perlu mengulang unit leksikal penuh; (iii) klitik dengan ralat jantina (cth: *il la pèse 'dia menimbang dia'), atau (iv) clitic yang diabaikan (*il pèse 'dia sedang menimbang').

Pengulangan Ayat Kompleks

Untuk menguji keupayaan mengulang ayat kompleks dari segi sintaksis, kami menggunakan tugasan pengulangan ayat yang dicipta oleh Delage dan Frauenfelder (2019) yang memerlukan peserta mengulangi ayat yang dibacakan kepada mereka oleh penguji dengan segera. Tugasan itu terdiri daripada 23 ayat, kesemua 14 suku kata panjang: Lapan ayat mudah sintaksis (tanpa sebarang benam) dan 15 ayat kompleks sintaksis. Ayat kompleks berbeza dalam struktur sasaran (5 subjek dan 10 saudara objek) dan bilangan benam (satu, dua atau tiga). Oleh itu, struktur sasaran mengandungi sama ada subjek (seperti dalam 4) atau objek relatif (5), dan jangkaan tahap pembenaman; contoh (4) dan (5) mempunyai satu darjah pembenaman dan (6) dan (7), masing-masing mempunyai dua dan tiga peringkat pembenaman. Lampiran B membentangkan keseluruhan set ayat untuk dua versi (A dan B), yang dipadankan untuk panjang, struktur sintaksis dan kekerapan.

Apabila tugas itu berjalan, struktur yang diminta untuk diulang oleh kanak-kanak menjadi semakin kompleks. Pemarkahan untuk tugasan pengulangan ayat dipertimbangkan (i) bilangan suku kata yang diulang dengan betul, tidak mengambil kira kemungkinan salah sebutan; (ii) kemasukan struktur sasaran (cth objek relatif), dan (iii) kemasukan tahap jangkaan benam (satu, dua atau tiga).

Pertimbangan (ii) dan (iii) hanya tertumpu pada sifat sintaksis. Oleh itu, jika respons itu termasuk struktur yang betul dan/atau tahap pembenaman yang dijangkakan, ia dijaringkan sebagai betul walaupun respons itu termasuk perkataan yang salah (cth, jika kanak-kanak menyebut "wanita" dan bukannya "guru"). Respons direkodkan secara digital. Pembantu penyelidik terlatih menyalin dan mengekodkan semua respons, yang telah disemak sepenuhnya oleh pengarang pertama dan ketiga.

Pemahaman Ayat Komplemen

Kemahiran pelengkap dinilai menggunakan tugasan yang diadaptasi daripada De Villiers dan Pyers (2002). Kanak-kanak dipersembahkan dengan 12 babak di mana watak melaporkan sesuatu peristiwa kepada yang lain. Separuh daripada item termasuk pelaporan acara yang tepat, dan separuh melibatkan kepercayaan yang salah atau salah. Kanak-kanak dikehendaki mengingat kembali kandungan pujian (benar atau salah). Sebagai contoh, kanak-kanak mendengar: "Gadis itu bertanya kepada Ayah apa yang ibu lakukan dan ayah menjawab bahawa ibu sedang bekerja." Untuk pelengkap yang benar, cerita itu diteruskan: "Lihat, Ibu sedang bekerja" manakala untuk pelengkap palsu, kanak-kanak mendengar: "Tetapi lihat, Ibu sedang tidur sebentar di pejabat." Dalam kedua-dua keadaan, soalan ujian ialah: "Apa yang ayah katakan yang ibu lakukan?" (sambil tunjuk gambar pertama); lihat Lampiran C.

Kanak-kanak itu perlu menunjukkan kepada gambar yang mewakili kandungan pelengkap yang mula-mula didengar (iaitu, menggambarkan Ibu bekerja).

Ujian Pra-dan Pasca-latihan: Perhatian

Perhatian Terpilih

Kapasiti perhatian selektif visual dinilai melalui tugas Sky Search (TEA-ch, Manly, et al., 2006), yang memerlukan peserta untuk mengenal pasti dan membulatkan pasangan kapal angkasa yang sama dari halaman rangsangan yang serupa secara visual sambil mengabaikan gangguan. Empat puluh sembilan kapal angkasa telah dipamerkan dan 20 adalah pasangan yang sama. Kelajuan (dalam milisaat) dan ketepatan (bilangan sasaran yang betul) ialah ukuran minat.

Kelajuan Pemprosesan dan Perencatan

Prestasi pada tugas Dunia Bertentangan (TEA-ch, Manly, et al., 2006), yang terdiri daripada dua syarat, berfungsi sebagai penunjuk kawalan/perubahan perhatian. Dalam keadaan Dunia yang Sama, yang mengukur kelajuan pemprosesan, peserta dipersembahkan secara visual dengan laluan di mana digit 1 dan 2 bertaburan. Para peserta diminta mengikut laluan dengan jari mereka, menamakan setiap digit dengan kuat (iaitu menyebut "satu" setiap kali mereka melihat digit 1 dan "dua" setiap kali mereka melihat digit 2).

Dalam keadaan Dunia Bertentangan, yang mengukur perencatan dan pengubahsuaian tindak balas, para peserta diarahkan untuk menyebut "satu" apabila mereka melihat "2" dan "dua" yang dicetak apabila mereka melihat "1" yang dicetak. Ralat mengakibatkan penalti masa kerana peserta dihalang daripada meneruskan sepanjang laluan ke digit berikutnya sehingga ralat telah diperbetulkan. Secara keseluruhan, para peserta melihat dua dunia dengan peraturan Dunia Sama dan dua dunia dengan peraturan Dunia Bertentangan yang dibentangkan dalam susunan berikut: Dunia Sama 1—Dunia Bertentangan 1— Dunia Bertentangan 2—Dunia Sama 2. Markah dikira sebagai masa purata untuk melengkapkan syarat Dunia Sama dan Dunia Bertentangan.

Program Latihan Memori Bekerja

Latihan WM disampaikan melalui iPad menggunakan program Memori Ajaib yang sama yang digunakan dalam kajian latihan kami sebelum ini (Delage et al., 2020, 2021; Stanford et al., 2019). Dalam program penyesuaian ini, tahap kesukaran meningkat sebagai fungsi kemajuan kanak-kanak. Lima aktiviti berbeza, diperincikan dalam Lampiran D, dibentangkan dalam susunan rawak. Semua peserta mengikuti aktiviti yang sama (lima aktiviti pada setiap sesi latihan), dengan ujian irama yang sama (5 minit setiap aktiviti). Aktiviti menyasarkan memori pesanan bersiri, pengemaskinian WM dan pemprosesan dwi-tugas.

Dalam aktiviti ingatan urutan bersiri, kanak-kanak itu mendengar satu siri perkataan monosyllabic yang biasa dan menggunakan jari untuk menyeret imej yang sepadan ke dalam kereta kereta api mengikut susunan persembahan. Aktiviti mengemas kini WM ialah tugas n-kembali di mana peserta mengklik objek (pada skrin) jika ia muncul satu, dua atau tiga percubaan sebelum ini. Dalam aktiviti pemprosesan dwi-tugas, kanak-kanak itu perlu mengekalkan senarai tersusun rangsangan pendengaran yang biasa (seperti objek rumah, bunyi haiwan atau alat muzik) sambil melakukan tugas kedua secara serentak (perbandingan visual tugasan kuantiti).

For more information:1950477648nn@gmail.com